綜合實踐活動與初中生物課程有機整合初探

摘要 試從綜合實踐活動與初中生物課程整合的角度，分析整合的可能性，提出整合的具體案例。

關鍵詞 綜合實踐活動 課程整合

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

1 問題提出

1.1 時代呼喚綜合實踐活動

我國的基礎教育最突出的問題之一，就是培養了一大批會考試的學生。面對復雜的信息化社會、開放的時代、全球化浪潮，以及競爭激烈的生存環境，僅僅會考試，缺乏充分的問題意識、實踐能力、創新精神，難以具有良好的綜合素質。對4所共400名大學畢業生中未就業的原因進行調查，結果顯示，近幾年來，我國大學畢業生中有25％-30％的畢業生未能就業。

這些大學畢業生為什么難以就業?可能與綜合實踐活動的缺失有關。問題意識、創新精神和綜合實踐能力的缺失，對自然、社會和自我的整體認識局限，顯然是與全球化時代、可持續發展時代的要求格格不入的，僅僅會考試的“書呆子”一走出學校，就會被社會所拋棄，一畢業就意味著失業，這是教育的悲劇!

中小學教育不能僅僅把眼睛盯在眼前，要多一些對每個學生的一生負責的教育責任和教育行為方式，開設綜合實踐活動課程，完善課程結構，更新人才培養模式，賦予學生完整的發展機會。時代呼喚綜合實踐活動，綜合實踐課程既是新課程實施的亮點，也是難點。

1.2 提出問題

國家教育部《基礎教育課改革綱要(試行)》指出綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。綜合實踐活動強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

綜合實踐活動可以為初中生物“社會化、生活化”的教學搭建行動的載體，反過來，初中生物課程可以為綜合實踐活動的實施提供行動的源泉。那么，如何把初中生物課程與綜合實踐活動進行有機整合，從而既促進學科教學改革，又提高學生綜合素質，真正實現初中生物教與學“從生活中來到生活中去”?

2 課程整合可能性初探

2.1 課程部分研究內容相近

新課程標準下的初中生物教材從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。

國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要中對7-9年級學生綜合實踐活動內容的設計和組織，要求貼近學生的生活領域，圍繞“人與自然的關系領域”、“人與社會的關系領域”、“學生與自我的關系領域”三方面問題來設計和組織綜合實踐活動的內容主題。其中“人與自然的關系問題”是7～9年級學生現實生活中經常涉及的問題，該類問題的核心是人的現實生活的自然環境，是與人的生存環境相關的自然事物或現象問題。初中綜合實踐活動可圍繞人與自然關系問題展開活動主題，如水資源研究、水土流失問題、植被研究、氣候問題、能源研究、環境保護等。以上這些主題就是生物教材中相關內容的延伸，如果進行有機整合可以使兩課程相得益彰。

2.2 學習研究方式相近

綜合實踐活動最基本的內容領域包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面。其中研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。研究性學習內容的基本特點是開放性和探究性。

生物新課標強調的探究性學習是指學生在教師的指導下，從一定的情境中發現問題，通過探索、研究，解決問題，從而獲取知識，發展能力的學習方法。這種有目的、有步驟的學生自主學習活動就是探究性學習活動。探究性學習有3個特征：自主性、開放性、實踐性。

2.3 活動組織過程相近

生物新課標所強調的科學探究活動也包括提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論和表達交流。科學探究的一般方法包括觀察、實驗、調查等獲取經驗材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。其中小組活動是科學探究最基本的組織形式一般來說，綜合實踐活動的實施過程可分為活動準備、活動實施、活動總結與交流3個階段。活動準備階段也包括提出問題、制定計劃等，小組活動也是綜合實踐活動最基本的組織形式。

因此可以在初中生物課程中選擇相應內容，找準契入點，進行兩門學科的有機整合。

3 課程整合案例舉例

案例一：生物、環境一生態系統一生物圈系列。

隨著科學技術的發展，“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”早已不是什么神話，但是地球上的生物還不能在地球以外空間獨立生存，也就是生物離不開生存所需的環境。在學完生物與環境單元后，教師可安排學生調查某生態系統綜合實踐活動，如池塘生態系統、農田生態系統等，讓學生走進自然，了解什么是生物的環境；生物與環境到底是什么關系；每種生物在生態系統中到底起什么作用。學生可以通過走訪農民，了解池塘養魚如何提高產量，如何提高農田水稻的產量，也就是課本上提到的如何調控食物鏈、食物網，讓能量流向魚、水稻等問題，如何保持魚塘、農田生態系統穩定乃至生物圈的穩定問題。學生通過走訪、調查、查閱資料、討論等，既升華了知識又鍛煉了能力。

案例二：水分代謝一水循環一水資源一污水處理系列。

水往低處流，所以涓涓細流匯成江河湖海。但是地球所有地方的水都源源不斷流往海洋，海平面并沒有日漸上漲、世界各地也沒有因水分源源流出而斷流，為什么呢?學完綠色植物水分代謝后，學生似懂非懂知道一些，若教師及時開展一次以水為主題的綜合實踐活動會收到意想不到的效果。

教師讓學生以小組為單位，其中一組測定樹林、草地、裸地等處的空氣濕度，探究濕度不同原因；一組調查我國黃土高原形成原因、了解我國土地荒漠化、沙化情況；一組查找資料，了解我國洪澇災害及形成原因。同時以班為單位參觀附近的污水處理廠。各組活動結束后，交流討論。

看似毫不關聯的活動，實質是環環相連的。空氣中濕度和植被的多少有關，取決于植物的蒸騰作用強弱；土地荒漠化、洪澇災害的根本原因是植被遭到破壞，生物圈中水分循環的平衡被打破；我國荒漠化現象嚴重，說明我國水資源貧乏；參觀污水處理廠后，學生知道我們生活、生產中用的每一滴水都要經過污水處理才能排入江河，增強了學生節水意識。活動使學生明白植樹造林、保護綠化、節約水資源的重要性。

案例三：關注垃圾對生物生存環境的影響—限塑令—垃圾處理系列。

環境污染主要是大氣污染、水污染、土壤污染等，垃圾對環境的污染和人類健康的危害也是十分嚴重的。教師可結合初中生物七八兩單元的學習，適時開展垃圾對環境影響系列綜合實踐活動。這樣可加深學生對這一部分內容的理解，同時更強化學生的環保意識。

(1)測算每天家庭、小區、城市的垃圾量，讓學生估算家庭平均每天垃圾量、估算社區垃圾量。采訪環衛所工人以了解城市垃圾量、了解目前垃圾主要處理方法。

(2)了解塑料垃圾處理方法，理解國家為何要實行限速令。

(3)參觀垃圾填埋場。

目前，我國垃圾常用處理方法主要是：填埋、焚燒發電、回收利用等，而最主要采用填埋的方法。即便填埋的垃圾也會污染土壤、侵占土地、污染水體、污染大氣等，填埋的垃圾再利用要等上很多年，如塑料制品等要1000年才能降解。教師要讓學生走進社會，用心觀察，真正感受垃圾對環境的危害，切實理解“垃圾是放錯位置的資源”，真正杜絕隨手亂扔的壞習慣，養成厲行節約、愛護環境的美德。

生物學包羅萬象，翻開生物書，猶如走進了科學的殿堂，生活的萬花筒。有的題材面向奧妙的生物世界，有的題材面向五彩繽紛的生活環境，有的面向絢麗多姿的科技王國。有的知識單靠生物課堂是無法真正完全解決。而綜合實踐活動的主題范圍恰好包括了學生與自然、學生與社會問題、學生與自我的基本情況和問題。學科整合會帶生物走出課堂、走進自然、走進社會、走向未來。如果教師在教學中將生物知識的豐富內涵放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生自主地研究探討，自由地交流總結，那么學生的收獲會遠遠超過課堂所得到的收獲，學生的潛力開發將超出教師的想象甚至是無法估計的。