體育教學(xué)中多元評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建探析

《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)明確課程目標(biāo)以體育文化認(rèn)知與參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)、品德素養(yǎng)的多元整體發(fā)展。表明體育教育功能的多元性和課程價(jià)值的整體性，體現(xiàn)出國家和社會(huì)發(fā)展對(duì)未來人才心身健康全面發(fā)展的意志需求。課程多元整體目標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了更高更全面的要求，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了全新、全面的標(biāo)準(zhǔn)。然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)僅僅關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與技能目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)追求“競技性”成效的單一評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重桎梏著體育課程教育功能的整體完善，導(dǎo)致教育價(jià)值片面單一。徹底改革課程教學(xué)目標(biāo)的片面追求，建立充分反映體育多元教育性、促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前體育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)和控制作用[1]。而體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心組成，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立有效實(shí)施整體目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)全面提升體育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)具有重大意義。筆者以文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)證研究方法，經(jīng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，綜合分析論證。針對(duì)當(dāng)前體育課程“體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的改革，探討促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

一、構(gòu)建體育學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)課程整體目標(biāo)的必要手段

《綱要》明確體育課程是寓促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。體育課程追求對(duì)學(xué)生的完整教育[2]，課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。課程目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)[1]，體育課程目標(biāo)的多元整體發(fā)展性確定了其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須多元整體性。而體育學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容、層次較多，需要全方位動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的這種整體性、全方位動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)為“多元評(píng)價(jià)”機(jī)制。“多元評(píng)價(jià)”[1]是教育評(píng)價(jià)的一種方式，是更為整體的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，與體育教學(xué)評(píng)價(jià)相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體效能，已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)。“多元評(píng)價(jià)”以評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，評(píng)價(jià)方法的多樣化，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化形成動(dòng)態(tài)性整體評(píng)價(jià)[1]，全面整體地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和潛能。多元評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)同等重要，整體地反映學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的潛能和特性得到充分表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。多元評(píng)價(jià)重學(xué)習(xí)過程，這是體育教學(xué)的重要特性，評(píng)價(jià)過程貫穿于教學(xué)過程之中，評(píng)價(jià)與教學(xué)具有統(tǒng)一性。建立與課程多元整體目標(biāo)相適應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系，是推動(dòng)體育教學(xué)順利轉(zhuǎn)入“健康第一、全面發(fā)展”教學(xué)軌道、達(dá)成課程多元目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)整體教育價(jià)值、提升教學(xué)質(zhì)量的必要手段。

二、構(gòu)建體育學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)機(jī)制的要素分析

1.確立評(píng)價(jià)主體的多元化

多元評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、考評(píng)組評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)主體多元化制度。多元評(píng)價(jià)以人為本，使被評(píng)價(jià)者其價(jià)值主體因其評(píng)價(jià)主體地位的確立和保障而獲得重視和提升。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為的反思，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注教師的意見和同學(xué)的反饋信息，充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。當(dāng)然，同樣作為評(píng)價(jià)主體，他們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中的作用仍是有差別的，也不可能完全相同。調(diào)查顯示師生都具有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)多元主體結(jié)合評(píng)價(jià)的意向，尤以學(xué)生集中于任課教師評(píng)定為主、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)三者結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)方式(見表1)，多角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就。

表1體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體

2.準(zhǔn)確把握多元評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，多元評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的全面性，是多元評(píng)價(jià)的核心。體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)課程目標(biāo)的多元性和課程目標(biāo)價(jià)值的整體性。評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致[2]，體現(xiàn)目標(biāo)的多元性。體育課程多元整體目標(biāo)規(guī)范了評(píng)價(jià)內(nèi)容注重多元并重全面發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值程度的準(zhǔn)則。多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為背景，以評(píng)價(jià)方式為參照[3]，體現(xiàn)課程目標(biāo)價(jià)值的整體性，設(shè)計(jì)反映教學(xué)整體目標(biāo)的指標(biāo)體系。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)改變過去的偏面性，在重視運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和技能發(fā)展的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)的健康素質(zhì)、道德素養(yǎng)和體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)的全面發(fā)展。廣大師生也表達(dá)出全面價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的意愿(見表2和表3)。

表2體育課學(xué)習(xí)考核內(nèi)容

3.設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方法與工具

多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化。注重過程與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合、質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)結(jié)合、整體與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，重視評(píng)價(jià)工具的適用性。多元評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的主要形式是實(shí)作評(píng)價(jià)[1]。實(shí)作評(píng)價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的情境里，通過對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。實(shí)作評(píng)價(jià)適合體育教學(xué)，是體育教學(xué)評(píng)價(jià)常采用的評(píng)價(jià)方式。但傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個(gè)課程教育中、從學(xué)生完整的學(xué)習(xí)生活中游離出來，進(jìn)行簡單的某個(gè)技能點(diǎn)、體能點(diǎn)的競技水平化評(píng)價(jià)，從而造成了諸多弊端。而多元實(shí)作評(píng)價(jià)則是從新回歸學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中、在教育過程中的完整而真實(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)行整體的發(fā)展性的評(píng)價(jià)。實(shí)作評(píng)價(jià)有多種方式，如檔案袋評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、質(zhì)評(píng)與量評(píng)等，采用觀察、考試、練習(xí)檢測(cè)、行為檢核、評(píng)定量表等多種手段靈活運(yùn)用。根據(jù)體育課程目標(biāo)和課程內(nèi)容背景，全面衡量評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，可設(shè)計(jì)體育學(xué)習(xí)評(píng)定量表(見表4)。

表4學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

建立體育學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)課程多元整體目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生整體健康全面發(fā)展的必要手段。建立多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)注重全面把握學(xué)生健康素質(zhì)、道德素養(yǎng)和體育文化素養(yǎng)多元指標(biāo)并重的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科特征和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，采用多種評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化發(fā)展性整體評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮激勵(lì)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

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(責(zé)任編輯楊子)