從教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查看農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展

近年來，筆者就農(nóng)村中學(xué)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀作了調(diào)查，旨在進(jìn)一步探討如何采取有力措施來構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)框架，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)查研究的內(nèi)容和方法

2009年3～5月對贛南18縣市的32所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行分區(qū)分組隨機(jī)抽樣調(diào)查。發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷1128份，回收1128份，有效問卷1007份，有效率89.3%。發(fā)放教師調(diào)查問卷96份，回收問卷96份，有效問卷96份。其中男性教師30人，女性教師66人，男女教師性別比為1:2.2。年齡小于25周歲、介于25～35周歲和35周歲以上的教師，分別占被調(diào)查總數(shù)的27.08%、42.71%和30.21%。這些回收的樣本具有較廣泛的代表性，能夠客觀反映贛南農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)行狀況。

二、調(diào)查結(jié)果分析

大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師，雖然在理念上贊同和支持新課程，但在課程實施方面面臨不少的困難，他們要面對大班教學(xué)的現(xiàn)狀、考試成績的壓力、教學(xué)工作量繁重、教學(xué)資源不足、語言環(huán)境欠佳、個人能力有待提高等因素，迫切需要在課堂實施層面得到更具體的幫助和指導(dǎo)。

1.教學(xué)(學(xué)習(xí))觀

教師們的教學(xué)觀念反映教師對教學(xué)中教師作用和學(xué)生角色的認(rèn)識。課堂上，有不少教師關(guān)注自己的教多于關(guān)注學(xué)生的學(xué)，與學(xué)生較少交流教學(xué)目標(biāo)，較少進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，較少給予實踐和思維的空間。有35(約占36%)位教師認(rèn)為課堂應(yīng)以教師為中心，以教師講授為主。但大多數(shù)教師(約占64%)認(rèn)為學(xué)生是課堂的中心，要根據(jù)學(xué)生的情況，隨時調(diào)整課堂教學(xué)。在被調(diào)查的縣市中，教師的教學(xué)觀沒有太大的差異，任何縣市都存在部分教師責(zé)任心不強(qiáng)的情況。而對學(xué)生對英語重視程度進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示:總體上較為重視英語學(xué)科。這可能是學(xué)科教育發(fā)展同考試制度密切相關(guān)，因為英語在考試中所占比重大。

2.教學(xué)方法

新課改背景下的教學(xué)模式和方法是學(xué)生主體性體現(xiàn)的重要手段。課堂上，有些教師雖然清楚課程改革的意義重大，但在應(yīng)試和升學(xué)的重壓下，不愿貿(mào)然嘗試改革。有81位(占8.04%)學(xué)生認(rèn)為教師用的是灌輸式教學(xué);有368位(占36.54%)認(rèn)可教師在教學(xué)中讓學(xué)生參與;有429位(占42.60%)認(rèn)為教師能引導(dǎo)學(xué)生探討一些問題;有129位(占12.8%)認(rèn)為教師基本上是照本宣科。對教師的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有58位(占60.42%)教師使用過較為新穎的教學(xué)方法，但使用頻率都不是很高，一般僅用于公開課;有38位(占39.58%)教師一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

3.教學(xué)資源和教學(xué)輔助手段

教學(xué)資源和教學(xué)輔助設(shè)備是提供學(xué)生真實語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要輔助工具。有60%的教師表示備課時很少借助于網(wǎng)絡(luò)、報刊、廣播電視等途徑;23%的教師幾乎不利用那些途徑。課堂上，經(jīng)常、有時、偶爾、很少或從不使用多媒體教學(xué)的教師分別占被調(diào)查教師的6.25%、8.33%、23.96%和61.46%。對很少或從不使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的原因調(diào)查:65.32%的教師認(rèn)為是由于學(xué)校沒有適宜的條件或者是使用申請程序較為麻煩;26.32%的教師使用多媒體有一定的困難;8.36%的教師認(rèn)為使用多媒體教學(xué)對于教學(xué)效果影響不顯著。

4.課外活動課開設(shè)情況

考察教師在課堂上的教學(xué)效果需要結(jié)合學(xué)生的課外表現(xiàn)來進(jìn)行。28.76%教師開設(shè)過課外活動課;71.24%教師沒有開設(shè)過課外活動課，其中有部分教師有開設(shè)課外活動課的想法，但由學(xué)校不太支持導(dǎo)致沒有開設(shè)。另外還有部分教師覺得開設(shè)課外活動是自己給自己找麻煩，因為室外教學(xué)一旦學(xué)生發(fā)生意外，教師將承擔(dān)較大的責(zé)任。學(xué)生英語課外活動課的開課率低，與本地區(qū)的文化氛圍、教學(xué)指導(dǎo)思想密切相關(guān)。

5.教師的情況

(1)教師學(xué)歷情況。第一學(xué)歷偏低主要集中在年齡偏大的教師中，在調(diào)查的96位英語教師中，大專學(xué)歷以下70人，占72.92%。現(xiàn)有學(xué)歷為本科的教師中，有75位是通過成人教育的方式取得學(xué)歷，占具有本科學(xué)歷教師總數(shù)的78.12%，而真正畢業(yè)于重點(diǎn)大學(xué)的英語教師(本科)在本地區(qū)任教是相當(dāng)少的。96位教師中，沒有一位取得研究生以上學(xué)歷。

(2)教師所學(xué)專業(yè)情況。本專業(yè)畢業(yè)和非本專業(yè)畢業(yè)的教師分別是65位(占67.71%)和31位(占32.29%)。其中縣城初中教師32位，絕大多數(shù)是本專業(yè)畢業(yè);農(nóng)村中學(xué)64位，本專業(yè)畢業(yè)的有41位，非本專業(yè)畢業(yè)的23位。結(jié)果表明:本地區(qū)師資缺口主要在農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)，近年來師范院校通過擴(kuò)招培養(yǎng)了大量師資，農(nóng)村中學(xué)對于師資的選擇有了余地，開始注意專業(yè)對口性;而城鎮(zhèn)初中教師的增加數(shù)量則相對較少。師范院校的畢業(yè)生開始流向農(nóng)村地區(qū)，有助于提高本地區(qū)英語教師的知識水平。

(3)教師工作量及工作壓力。調(diào)查區(qū)域中，英語教師的周工作量(包括晚自習(xí))縣城初中平均為14節(jié)，最高為20節(jié)，最少為7節(jié);農(nóng)村中學(xué)平均為19節(jié)，最多為24節(jié)，最少為8節(jié)。工作量分配顯示農(nóng)村初中大于縣城初中階段。對工作壓力調(diào)查顯示，有18位英語教師覺得工作壓力很大，占被調(diào)查教師總數(shù)的18.75%;感覺有一定工作壓力的中學(xué)英語教師有59位，占被調(diào)查教師總數(shù)的61.46%;感覺工作比較輕松的英語教師有19位，占被調(diào)查教師總數(shù)的19.79%。但調(diào)查得出:本地區(qū)英語教師工作壓力并非簡單地來自工作量大，更主要來自教師本身知識的缺陷及對教學(xué)改革的不適應(yīng)。

三、從制度層面為農(nóng)村教育和教師的專業(yè)化發(fā)展提供條件與可能

1.增加教育投入，改善農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)條件

贛南農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)條件相對落后，嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。要推動本地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，必須改善教學(xué)條件，特別是語音室和多媒體教室建設(shè)。采取切實有效的措施和非常手段，增加各級政府對教育的投入。在加大教育經(jīng)費(fèi)投入的同時，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的管理，建立老區(qū)教育經(jīng)費(fèi)單列審計監(jiān)督制度。一是建立地市級教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況監(jiān)督制度;二是建立教育經(jīng)費(fèi)使用情況的審計制度，強(qiáng)化重大教育經(jīng)費(fèi)的使用效應(yīng)等，保證用于發(fā)展老區(qū)的教育資金真正落到實處，做到專款專用，避免浪費(fèi)和挪用。

2.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，營造寬松、和諧的工作環(huán)境

贛南農(nóng)村英語師資相對薄弱是不爭的事實，教師的專業(yè)知識相對落后、語言操作能力差、教學(xué)方法陳舊及多媒體操作技術(shù)缺乏成為本地區(qū)英語教學(xué)較落后的主要原因。要實現(xiàn)教育公平，就要實現(xiàn)教師資源合理分配。為了鼓勵優(yōu)秀教師服務(wù)農(nóng)村貧困地區(qū)，必須把中小學(xué)教師逐步變成國家公務(wù)員，實行教師城鄉(xiāng)輪換制度，提高貧困地區(qū)教師素質(zhì)。首先，留住現(xiàn)有優(yōu)秀教師。必須在物質(zhì)上給予保證，提高教師待遇，從物質(zhì)上解除他們的后顧之憂，使其安心從教，盡心盡力工作。其次，引進(jìn)優(yōu)秀教師。需要國家、地方制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀教師前往該地區(qū)工作。本科畢業(yè)按計劃到指定地區(qū)工作一定時間，政府同高校免試公費(fèi)讓其攻讀教育碩士。地方政府嘗試提供比較優(yōu)惠的條件來吸引優(yōu)秀教師。

3.針對教師需求，貼近教師實際量體培訓(xùn)

農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)工作要由外在客體式轉(zhuǎn)向內(nèi)在主體式。即“外在客體式”的教師教育體系占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象將逐漸減少，“內(nèi)在主體式”研修體系將成為主導(dǎo)模式。一方面，從教學(xué)工作實際出發(fā)，針對當(dāng)前新課程實施的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，開展理論性思考和實踐探索，堅持理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)和幫助廣大教師從實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。注重挖掘和運(yùn)用新課程實施過程中的有關(guān)案例進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)教師去剖析、研討案例中存在的問題，加深對新課程理念的認(rèn)識。另一方面，培訓(xùn)工作的形式要多種多樣。堅持集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，專家輔導(dǎo)與自我研修相結(jié)合的原則。倡導(dǎo)參與式、互動式培訓(xùn)，促進(jìn)培訓(xùn)者與參訓(xùn)者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)者之間的合作交流，平等對話，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量。

4.建立靈活、高效的管理制度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)的、以人為本、民主協(xié)商對話的管理制度，采用激勵與規(guī)范相結(jié)合，通過目標(biāo)激勵、情感激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵、制度規(guī)范，把教師的自我發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)整合起來，充分信任教師，充分授權(quán)，讓教師自主管理。教師參與學(xué)校管理的民主水平直接影響著教師的工作積極性和主觀能動性。教師在這種環(huán)境下工作會感到安心、省心、順心、寬心、開心。學(xué)校的發(fā)展首先要以教師的發(fā)展為前提，學(xué)校應(yīng)該成為教師發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)是自我認(rèn)識、自我完善、自我改進(jìn)的過程，自我教育是教師專業(yè)化教育的重要途徑之一。教師要研究自己，了解自己的實力。根據(jù)自己的教育教學(xué)實際，持之以恒地思考教育、教學(xué)問題，對個人的學(xué)習(xí)和教學(xué)自我反思，努力提升自己的研究能力。真正的教師不是教出來的，而是在不斷的自我發(fā)現(xiàn)過程中成長的，這是通往真正教師之路。

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