網絡教育的問題與建議

摘要 通過對近年來教育技術學科核心期刊的檢索，發現與“網絡”相關的一些關鍵詞的分布特點，從而引發對現階段網絡教育的幾點思考，指出目前“網絡教育”仍不成熟，倡導在努力完善自身素質的基礎上，不斷努力提高我國網絡教育的質量。

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)03-0083-02

關鍵詞 網絡教育;網絡學習;教學者;關鍵詞

On Issue of Online Education and Advice//Wang Ying

Abstract After searching the core journals on educational technology of recent years， the writer found the distribution features of those key words which are relevant to “network”， resulting in the writer’s reflections on current network education. The writer points out that the current network education is still immature， so great responsibilities are imposed on the educators. The writer advocates that while taking efforts to perfect our own qualities， we should continually improve the quality of network education of our nation.

Key words network education; online learning; educator; key words

Author’s address Education Department， Heihe College， Heihe， Heilongjiang， China 164300

現今是終身教育的時代，人們要用今天所學完全應用于明天的工作，那是一種最不現實的想法，要保持旺盛的精力而不被時代拋棄，就要不斷地為自己“充電”。在工作壓力不斷增加和這樣一個時間就是金錢的時代背景下，毫無疑問，網絡教育是現今人們“充電”的最佳方式。

筆者和幾位同事曾對教育技術核心期刊中的文章關鍵詞做過一次統計。其中完全針對網絡來進行研究的關鍵詞為14個(不包括只把網絡當成次要的輔助工具的詞)，占關鍵詞總數的14%，相對其他關鍵詞所占比例最大。妥善用好“網絡”這把“雙刃劍”成為目前教育者必須考慮的問題。

1 “網絡教育”名詞定義

所謂網絡教育指的是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境，用數字化技術傳遞內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動[1]。

2 網絡相關關鍵詞排名、頻次反映出的幾點問題

在此次研究中，主要對3本教育技術核心期刊中3年來的文章關鍵詞進行統計處理，得出有關“網絡”關鍵詞的頻次表(表1)。

暫且忽略文章的作者在書寫關鍵詞時有可能出現的不規范，通過表1可認識到，網絡一詞已經涉及教育的從教到學的各個方面。除此之外，各個關鍵詞的頻次及它們之間的排名，映射出目前網絡教育方面的一些問題，讓人們又想起一些早已深入人心的問題。

2.1 “網絡課程設計”亟待得到關注從表1中可以看出，人們非常關注“網絡課程”，該詞出現63次，但是“網絡課程設計”卻只有5次，而真正系統科學的網絡課程需要網絡課程設計理論的支持。它與傳統的課堂設計理論不同，不能完全照搬，它涉及網絡環境、使用人員水平、網絡心理等問題，是課程理論中的重要分支。

2.2 網絡學習支持有待加強“網絡教學”與“網絡學習”“網絡學習環境”比例失調(42:17:5)。在今天大力倡導以學生的學為主的背景下，在網絡教育中卻發現在“學習”這個問題上的研究還沒有得到教育者普遍的關注與實施。

2.3 “網絡環境”與“網絡學習環境”比例失調(33:5)從“網絡環境”的排名看，人們已意識到環境建設的重要性，相比之下“網絡學習環境”排名卻在最后。然而，網絡環境建設關鍵在于建設支持學習的網絡學習環境，因此這樣的比例讓人大感意外。

3 對網絡教育中教學者和學習者的幾點建議

3.1 教學人員方面

1)培養自身信息素養，從學會“上網”開始。提到“上網”，現在很少有人不會，但能真正從容利用網絡為教學所用的很少，基本上還處在入門階段。而網絡教學需要的是一個在網絡使用上游刃有余的教學者，是能夠利用網絡為教和學搭建起良好的運行舞臺的建造者。

2)“教育技術培訓”不是“信息技術培訓”，要以解決實際教學問題為目標。地方的相關培訓多數都是培訓信息技術，培訓如何操作計算機、制作PPT、使用多媒體軟件，卻忽視教師不單需要這些，還需要與之相適應的理論學習。沒有理論的支持，這樣的教學不能稱之為信息技術與課程的整合，只能是兩者生硬的連接，最多是信息技術在課程中的應用。

3)轉變思想，網絡教學不是簡單的課本、教案搬家。有一些教師，尚未明白網絡教學是一種新的教與學的關系，只把原來的教案、課本搬到網上，網絡就成了原來的教案、課件的展覽臺。在新的教學環境下，教的過程該有一些變化，教師的教是為了學生能更好地學，教師的角色要由傳統課堂上的主導者變為學生學習的支持者。

4)關注學科動態，既做信息的消費者，也做信息的生產者。常看見一些教師用心地做了一個課件后，發現網絡上早已有人做好并共享了，而且比自己做的要精美。要避免這樣的問題，就要常關注網絡信息，多看相關學科的相關網站，讓自己成為一個真正的“網民”，與網絡時刻保持聯系。同時，還要注意在享用他人帶來的方便時，也要使自己成為其中的一員，毫不吝惜地把自己的信息資源共享。打破原有的固步自封，走出去才會發現自己的不足，才會成長。

3.2 學習者方面

1)“網絡學習”不同于傳統的在校學習。網絡學習是一種非面授式的學習，學生不能再依靠教師的耳提面命來學習。學生需要具備很強的自主性，不能把沒學到東西歸咎于老師沒教好，而應思考自己是否適應這樣的學習方式，是否充分利用教師所給的指導。在進入網絡學習的第一天，就應該意識到這是一條艱辛的、學習的路上難免會孤單的學習道路，它比傳統的在校面授學習更難。

2)熟悉網絡基本知識，開展網絡學習。要開始網絡學習，基本的計算機操作是要掌握的，包括發郵件，在論壇注冊、發帖，會使用各種搜索引擎，能高效地搜索、使用信息，并且還要使其成為一種習慣，及時與教師溝通，及時獲取信息，順利完成網絡學業。

總之，網絡時代已經來臨，人們不可能仍生活在過去，只能生長、成熟在未來，那無論是誰，都必須緊緊抓住它。隨著“Web2.0”時代的到來，每一個人都不再只是單純的網絡消費者，還應是一個網絡信息的生產者，要成為網絡的主宰。

參考文獻

[1]祝智庭，王陸.網絡教育應用[M].北京:北京師范大學出版社，2004:23

[2]褚蕓蕓，楊改學.對中小學教師信息素養培養的再思考[J].現代教育技術，2004(4)

[3]龔放，葉波.2000—2004年中國教育研究熱點與關鍵詞——基于CSSCI的統計分析[J].高等教育研究，2006(9)