新課程下教師校本培訓的目標定位取向

摘要 新課程的開放性、創造性、延展性要求教師成為一個不倦的學習者。樹立可持續發展觀念，實現教師自身的可持續發展，已成為當今世界范圍內教育改革的趨勢，改革越深入，對教師的要求也就越高。校本培訓是促進教師專業發展的一種重要形式，立足校本培訓，有利于教師綜合素質等各方面的提高。因此，在新課程改革下，必然要重新審視教師校本培訓的目標定位取向。

關鍵詞 新課程;校本培訓;教師專業發展

中圖分類號:G655 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)03-0014-02

Target for Teachers’ School-based Training under New Curriculum//Liu Linlin

Abstract With the new curriculum of open，creativity and scalability， teachers are required to become a tireless learner. Establishing the concept of sustainable development and achieving the sustainable development of themselves has become a worldwide trend in the educational reform. The more reform penetrate into， the higher demands for teachers. The school-based training is an important form to promote the professional development of teachers. It is propitious to improve the quality of teachers in areas with the school-based training. Thus， it must re-examine the goal of school-based training of teachers during the new curriculum reform.

Key words new curriculum; school-based training; teachers’ professional development

Author’s address Shenyang Normal University， Institute of Educational Technology， Shenyang， China 110041

1 注重教師專業理論的發展

新課程下，教師是一個有待于發展的個體，而不再是一個成熟的個體。參加培訓的教師，大多具有一定的教齡，正處于經驗型教師與知識型教師之間。這些教師課堂教學效率高、效果好，深受學生的歡迎。從課程與教學技能的培訓角度看，除非能進行個性化、創造性的技能培訓，否則對他們成效不大。對這類一般課程與教學技能早已嫻熟的骨干教師，除計算機及網絡技術外，進行一般的技能培訓是沒有意義的。

然而在現實中，很多骨干教師的知識結構存在明顯的缺陷，即使在實踐中形成一些成功的、富有理論意義和推廣價值的先進經驗，也因其缺乏必要的理論水平和經驗總結能力，缺乏科學研究和學術交流能力，只能在極小的范圍內傳播。因此，教師培訓要重在教育理論、學科前沿知識、教育教學研究方法的更新與拓展，其中首要的應該是理論學習與觀念更新。教師教育思想的轉變是根本性的轉變，教師教育教學水平的提高必須依賴于理論上的突破帶動方法上的突破。

2 注重教師專業技能的發展

在傳統的以教師為中心、以知識傳承為目的的課程與教學中，課程注重的是學生對基本知識和基本技能的掌握，注重課程教材的科學性和系統性，是一種旨在“把一切知識教給一切學生”和“選擇什么樣的知識教給學生”的課程體系，因而具有十分明顯的確定性和至高無上的權威性。

課程的改變帶來的是學習方式的改變。新的學習方式對于促進學生創新精神與創新能力的培養，對于促進學生綜合實踐能力的形成以及態度情感與價值觀的養成等都具有重要意義。教與學方式的改變，要求教師不斷形成新的基本技能。教師掌握的相關的教育知識和技能不再是以知識的形態來呈現，而是以行為的方式來呈現，表現為課程與教學行為的策略理性認識方式。為此，在教師專業技能培訓中，需要加強教師評價學生行為能力、交往溝通能力和使學生自我發展能力等的培養。

3 注重教師科研能力的發展

在新課程中，教師不再是一個被動的執行者，而是一個主動的開發者、研究者和創造者。教師立足于真實的教育情境的研究、創生課程的活動由此得以展開，教師作為研究者的角色也因此而形成。但是長期以來，教師大多忙于教學，倦于讀書，偏重經驗，輕視理論，教育科研在很大程度上也就是反思、懷疑、批判，因此在教師培訓中實施創新教育，教育科研是必由之路。

以科研課題為核心設置培訓課程，溝通集中培訓與崗位自培，試試考核評估、規范學籍管理等，可以促使師訓工作實現5個變化，即:變“以教師為主體”為“以學員為主體”，實現從“以知識為中心”向“以能力為中心”的轉化;變“以授課為中心”為“以教科研為中心”，促進學以致用，增強學習動力;變“知識技能教育”為“創新教育”，促使學員反思、懷疑、批判、創新精神的形成;變“集中性”為“開放性”，以有效拓展培訓空間，較好地解決工學矛盾;變“重考勤”為“重考績”，以改善學籍管理與學員評估。

4 注重教師道德情意的發展

人的教育與發展有2個共同存在的領域，一是認知領域，屬智力、知識、才能的范疇;二是情感領域，屬情感、態度、習慣、信仰的范疇。一般來說，教師的情感人格特點越豐富，對教育教學作用就越大。師生關系是教育中的基本關系之一，且和諧與否直接關系到教育的現實績效。在新課程中，教師不僅應關注學生的學業，更要關注學生的全面發展，特別是態度、情感、價值觀以及學生的個人尊嚴。在課程與教學中，教師的作用正由支配作用向引導學生學習的指導作用方向轉變，師生關系成為平等的、民主的、伙伴的關系。這一新型師生關系的確立，使教師的道德情意發展越來越顯得至關重要。

在培訓中，可以把德育培訓的實施分為2個層面，一個是提高教師自身的職業道德素養，另一個是提高參訓教師實施德育的水平和能力。在課程與教學中滲透德育與美育，對于教師來說責無旁貸。此外，需要在所有課程中注意德育滲透，力求使學員在獲取新觀念、新知識、新方法的同時，也感受到貫穿于其中的道德力量。

5 結語

新課程的教師培訓，是基礎教育和教師教育改革的重大課題，有大量的理論、政策和實踐問題需要研究。教師培訓不僅可以促進教師專業發展，提高學校的課程建設能力，它對全面提高教育教學質量也具有重要的意義。在新課程改革的背景下，它們呼喚教育理論工作者、教育行政官員和教育實踐工作者其心協力，深入地去發現、探索和解決，以提高教師的綜合素養，促進新課程改革的健康發展!

參考文獻

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