教育技術學專業學生視覺素養培養的幾點建議

隨著視覺素養這一新名詞的出現，視覺素養與教育技術的關系的討論也層出不窮。筆者認為，就教育技術專業人才來講，視覺素養的高低不僅影響到其個人的專業發展，還會通過自己的工作影響到學生的視覺素養的培養，所以培養和提高教育技術專業學生視覺素養已成為必然。

1 視覺文化與視覺素養

“視覺文化”一詞最早出現在匈牙利電影理論家巴拉茲的《電影美學》中，其含義是通過課件的形象來表達、理解和解釋事物的能力。南京師范大學張舒予教授將視覺文化定義為“以圖像符號為構成要素，以視知覺可以感知的樣式為外在表現形式的文化”。

視覺素養一詞最早是由J.戴伯斯(Debes)在1969年提出的，他把視覺素養定義為“一個人通過看與此同時產生其他感覺，并將看與其他感覺經驗整合起來的一類視覺能力”。1997年，格林威(Greenaway)提出:“視覺素養是通過視覺分析技能和視覺創作技能來應用視覺思維。”

2 教育技術學專業開設視覺文化課程現狀分析

在歐美各大學，視覺文化課程已在本科和研究生不同層次上開設，有的甚至開設視覺文化專業。2001年南京師范大學視覺文化研究所的張舒予教授為教育技術研究生開設“視覺文化與媒介素養”必修課，為教育技術專業學生視覺素養的培養邁出第一步。

本文挑選北京師范大學、南京師范大學和山東師范大學等國內幾所設有教育技術學專業的師范類高校，對它們的本科課程設置進行調研。結果發現視覺素養的培養在各個學校都引起一定的重視，教育技術學本科專業都設有與視覺素養相關的課程，但這些課程并沒有把視覺素養的培養放在一個重要的位置。

這種課程設置存在2方面問題。一方面，這些課程往往以技術學習和軟件掌握為主要任務，如攝影攝像技術、網頁制作相關軟件等，普遍重技術、輕藝術。另一方面，雖然有的學校很早就開設了“音樂基礎”“美術基礎”等“視覺藝術”類課程，想要從基本文化素養的培養入手，初衷是好的，但是結果卻并不是很理想。因為教師并沒有給學生說明開設這種課程的目的，學生對此類課程沒有引起足夠的重視，有的學生甚至不明白自己為什么要上“音樂課”和“美術課”。另外，這種課程開設的科目還是太少，而且大多就是一個學期的課時，這對于教育技術專業學生視覺素養的培養是遠遠不夠的。

3 教育技術專業學生視覺素養培養的幾點建議

3.1 增設與視覺藝術相關的鑒賞課視覺審美能力是視覺素養中一個重要的方面，增設與視覺藝術相關的鑒賞課，比如“攝影作品賞析”“平面設計作品賞析”等課程，對于指導學生正確認識視覺藝術和文化，提高審美能力和藝術品味，促進視覺藝術的創作具有深遠的意義。

3.2 一、二年級集中學習基礎軟件和視覺素養基礎知識作為教育技術專業學生，需要掌握很多與課件制作、網站設計等相關的軟件。而對于4年的本科學習來講，沒有必要把大部分時間都花在這些能夠觸類旁通的軟件學習上。在進行課程設置時，應當有意對這些課程進行壓縮和綜合，并鼓勵學生利用課下時間加強對這些軟件的學習和使用，這樣既能使學生熟練掌握這些工具，又不浪費太多寶貴的時間。同時，在這2個學年開設一些視覺素養基礎類課程，如視覺文化概論、視覺心理機制、視覺表達法則等。

3.3 大三開設多媒體設計和平面設計等綜合性課程學生經過一二年級基本視覺素養的熏陶培養和基礎軟件的學習，已經具備一定的視覺素養能力。在大三學年開設多媒體設計和平面設計等綜合性課程，有利于從更高的層面上加強學生綜合能力的鍛煉，也有利于培養和考查他們的視覺素養。

3.4 用好教學設計視覺素養的培養是一個潛移默化的長期的過程。對于教育技術專業而言，視覺素養的提高不應該僅僅是某幾門課要解決的問題，而應該是每一門課都重視起來。所以，要想不加重課程負擔，最好的方法就是將視覺素養的培養融入到每門課程的教授中。只有在教學設計中融入視覺素養培養的策略和理念，在每一堂課中都潛移默化地培養學生的視覺素養，才能在真正意義上普遍提高教育技術專業學生的視覺素養。

3.5 加強視覺文化資源建設建議高校建設視覺藝術資源和素材庫，豐富視覺文化資源，為學生搭建一個更廣闊的提升視覺素養的平臺，這不僅有利于教育技術專業學生視覺素養的培養，更能從整體上提高全校師生的視覺素養。

3.6 加強校園文化建設，為學生提供學習、實踐和展示的機會在學校或者學院范圍內應該經常舉辦文化講座或者藝術沙龍，這些課堂文化之外的延伸形式所蘊含和傳播的文化思想和信息量是課堂教學無法比擬的。同時還應該經常舉辦視覺藝術作品大賽，給學生提供展示視覺素養的實踐機會和平臺，激發學生的視覺藝術創意，從而進一步提升他們的視覺素養。

參考文獻

[1]張舒予.視覺文化概論[M].南京:江蘇人民出版社，2003

[2]貝拉·巴拉茲.電影美學[M].北京:中國電影出版社，1986