高職土建施工類專業基于施工過程的學習領域建構思考

摘要 基于行動導向課程開發理念，結合高職高專土建施工類專業獨具的特點，建構以施工過程為導向的課程模式，以施工過程中的混凝土結構工程施工為例，討論學習領域建構方法，得到學習領域劃分的幾點思考。

關鍵詞 行動導向;施工過程;混凝土結構工程施工;學習領域

中圖分類號:G712 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)03-0045-02

Reflecting of Establishing Learning Field about Vocational Construction Field under Construction//Chen Wenyuan

Abstract Owing to that the action guiding course develops idea， combining with the characteristic of vocational construction field， structuring the curriculum model under construction as guiding， concrete structure construction， in the process being under construction has been an example discuss the method studying field partition， getting several think about learning field dividing.

Key words action guiding; construction process; concrete structure construction; Learning field

Author’s address Sichuan Architecture Professional Technology College， Deyang， Sichuan， China 618000

1 前言

面對職業教育中的問題，各職業院校結合院情，與企業合作，廣泛開展工學結合，圍繞完成典型職業工作任務的工作過程，進行教學內容、教學方法及手段的研究與設計，構建出新的課程體系。教師在新課程體系下廣泛開展行動導向教學，學生在“教學做合一”的教學論引領下獲得完成現在和將來所面對的職業工作任務的關鍵能力[1-2]。

高職高專土建施工類專業由于行業特點，其目標定位多為施工管理類崗位群，如施工員、安全員、質量員、資料員、材料員等五大員，其工作崗位特點為面向生產一線的技術性管理工作，既要技術層面的能力也要管理層面的能力，有顯著的行業特點。高職高專土建施工類專業的學科體系課程包括制圖識圖、工程力學、建筑材料、建筑結構、工程測量、建筑施工、工程造價等，每門課程包含的知識，都是圍繞完成一個概念性的“建筑工程”中的某項具體工作所涉及的知識或相關理論，課程與完成工作任務的職業行動過程聯系不緊密。學生畢業后，在完成實際工作任務過程中，要在儲存的眾多知識中去判斷、選擇、整合相關知識后，才能完成工作任務。并且在課程內容安排上，一些知識學得過早，到后面學習中需要用時，許多學生已經忘記。在學科體系的課程模式下，要讓高職學生直接獲得職業能力，實現零距離就業具有相當大的難度。

2 學習領域

學習領域是一個由學習目標表述的主題學習單元。學習領域是經過教學論加工為職業學校的教學開發的行動領域，是指向職業任務和行動過程的主題學習單元。學習領域以職業能力開發為目的，將與職業教育相關的職業、社會和個人之間的相互關系整合起來。從學習領域課程方案的具體結構來看，每一個學習領域一般都是以該教育職業相對應的職業行動領域為依據。一個學習領域就是一個學習單元，其主體內容是職業任務設置與職業行動過程的取向，也就是以工作過程為導向，即以行動體系為其參照系[3]。

學習領域是建立在職業行動基礎上的，是工作過程系統化的現代職業教育的課程的典型代表。學習領域是一個跨學科的課程計劃，是案例性的，經過系統化教學處理的行動領域，是以能力本位為基礎、職業活動為背景的新的課程結構元素。每一個學習領域是一個學習課題，通過一個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的一個典型的綜合性任務;通過若干個相關聯的所有學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力資格。

3 混凝土結構工程施工學習領域建構分析

混凝土結構工程是指承重的主要構件是用鋼筋混凝土建造的，包括薄殼結構、大模板現澆結構及使用滑模、升模等建造的鋼筋混凝土結構的建筑物。混凝土結構工程施工是施工員職業中一項關鍵的職業能力。

混凝土結構工程施工典型工作任務在于能根據場地、環境等實際情況，組建工地，進行圖紙會審，能做好備料計劃，編寫分部分項工程的專項施工方案，組織分部分項工程的施工，能夠進行混凝土結構工程施工的工種操作，完成施工的質量自查、驗收，做好施工缺陷的修復與整改，完成施工記錄、日志、變更與技術交底等資料的填寫和歸檔，并能結合工程實際，編制文明、環保、安全的施工措施與實施計劃。

通過混凝土結構工程施工典型工作任務分析，該典型工作任務適宜通過教學轉換變成一個學習領域，即混凝土結構工程施工。該學習領域名稱與典型工作任務的名稱相一致，可以直觀展示學生通過該領域學習后可以獲得哪方面的能力。

該學習領域反映了混凝土結構工程施工的完整工作過程，其教學內容包含混凝土結構施工中涉及的材料知識、結構知識、施工工藝、施工機械和勞動組織等。因此，其教學內容不僅僅是工作中涉及的某一個學科的知識，而是包含學科式課程體系下的房屋建筑學、建筑材料、建筑結構、建筑施工、施工組織等多門課程的相關知識與技能，是勞動工具、方法和勞動組織方式的一個有機的整體。

該學習領域也是知識、技能與經驗的有機整合。例如，教學內容中不僅有模板、腳手架設計計算知識，而且也包含模板、腳手架搭設和拆除施工技能與經驗。整個學習與實際工地現場實踐結合在一起，強調學生通過實踐增強能力，通過學習、實踐再學習，提高學生的工作和學習能力，從而發展解決混凝土結構工程施工中遇到的綜合性問題的能力。

該學習領域整個教學內容以實現施工過程為序，以處理實際問題為載體，總結提煉出具體的專業和職業知識以及技能。并對全國典型企業、北方與南方施工特點等實際情況進行分析，可實現普遍性與特殊性的統一，可照顧到本地區企業和外地企業特殊情況，實現該學習領域課程的普遍性與特殊性的統一。

4 建構土建施工學習領域應考慮的因素

對于土建施工類專業，其一個專業學習領域應該是完成一項工程任務(單位工程、分部分項工程)，在具體的職業環境中培養學生解決問題的能力，應考慮完成這一項工程任務所涉及的理論知識、技術和技能、組織完成任務的方式、所采用的工具與機械設備等，還應注意一個人從外行到內行的成長規律[4]。

確定學習領域可以從4個方面去思考。1)專業理論知識的學科分類或側重點，如鋼結構、鋼筋混凝土結構和砌體結構。2)完成任務的技術特點和手段，如是預制拼裝，還是整體澆筑;是升板法，還是人工組砌等。3)施工組織與管理上的特點，如主體結構施工過程的反復循環與裝飾施工階段的主體交叉。4)教與學的規律。一個學習領域中所涉及的知識點不宜太多，傳授知識應由淺入深，學習和掌握知識總是由單一到綜合，傳授和學習解決問題的方法總是由學習解決簡單問題到學習解決復雜問題，這是人的認知規律。人的能力在完成工作任務的過程中獲取并提高。

“學習領域”的課程方案，在于培養學生的關鍵能力[5-6]。“學習領域”的課程方案將關鍵能力融入學習領域課程中，即任何一個學習情境、教學行動，都是為了關鍵能力的全面培養，而不是進行孤立的、割裂的、片面的教學。

5 小結

通過對混凝土結構工程施工這一典型工作過程分析，結合學生的認知規律，從工作過程的完整性、教學內容建構系統性等方面入手，討論高職高專土建施工類專業學習領域劃分的幾點思考。

參考文獻

[1]姜大源，等.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版，2007

[2]姜大源.基本職業科學的職業教育學科建設辨析[J].中國職業技術教育，2007(1)

[3]吳全全.學習領域:職教課程內容重組的新嘗試——德國職業教育課程改革的啟示[J].職教論壇，2004

[4]F.勞耐爾.學習領域課程開發手冊[M].北京:高等教育出版社，2007

[5]袁江.關于行動導向的教育觀[J].中國職業技術教育，2005(4)

[6]徐朔.論關鍵能力和行動導向教學[J].職業技術教育:教科版，2006(28)