分層教學在中專英語教學中的應用

目前，我國的英語教學仍然存在教師“滿堂灌”的現象，這對于培養學生的英語運用能力，大面積提高英語教學質量極為不利。而大部分中專學生來源于農村，學生層次更是參差不齊。這就要求教師在不增加學生學習負擔的前提下，通過一定的行之有效的措施，來提高英語教學效率，使學生可以學習掌握更多的英語知識。

現代教育學和心理學的研究和實驗說明:學生由于在其發展過程中受到遺傳因素、環境因素和教育因素的相互影響，其智力因素存在差異，即存在觀察力、思維力和想象力方面的差異。學生的來源、性別、家庭、知識水平、智力、性格等方面的不同，決定著接受知識的能力必然存在差異。在以往的教學中，都試圖把集體教學和個別教學的關系處理好，既要照顧全體，又要兼顧兩頭。但是，當前大面積教學形式的存在，往往費時多、收效慢，使因材施教的原則不能得以很好體現。結果，優等生并沒有發揮其潛在的英語水平，出現一種“吃不飽”現象;而相對落后的學生得不到及時的幫助指導，或者不適應面向全體的教學目標而導致英語學習速度停滯不前，進而學習英語的信心和動力逐漸消失。可見，同步的英語教學策略，難以兼顧“提高優等生，扶持中等生，幫助差等生”。素質教育的要義之一就是面向全體學生，面向學生的各個方面，減輕學生的課業負擔。因此，實施英語分層次教學在高層面上找到英語課堂教學中兼顧“提高優等生，扶持中等生，幫助差等生”的切入點。

1)教師分層教。教師的備課、課堂教學、作業布置與批改、達標測試都要分層進行。不同水平學生的英語知識獲取與鞏固的途徑和方法是不同的，學習達到的程度也各有不同。因此，首先備課時，要根據英語教學大綱的要求和學生的不同層次，將教材內容重新設計，要拓寬、深化教材的內容，最大限度地發揮學生的潛在優勢;適當地解說教材內容，本著先明白后復習的思路以促進后進生的發展。其次是課堂教學，程度好的學生可以放手自學，自主發現問題，解決問題;中等生可根據教師設計的英語導學提綱分組討論。這2組學生也可組成學習小組，程度好的學生可以負責考查中等生英語基礎知識的掌握和疑難問題的解答，然后按教師設計的學習程度，中等生在好學生的幫助下進行再學習。針對程度不好的學生，則要注意新舊知識的過渡，添加適當的小練習，加以輔導和講解，提高分析問題和解決問題的能力。

2)學生分層學。依據入校時進行的英語摸底考試成績，將學生分為好、中、差三類，并可根據期末測試成績進行變動，再與平時的課堂表現相互結合。課前，好學生將自學階段出現的問題以小紙條形式反饋給教師，教師通過引導、點播得以解答。上課時，好學生與中等學生組合，好學生負責中等學生的學習;差學生則由教師負責。好學生與中等學生組成的各小組情況各異，按照教師給出的學習程序來完成基本的英語知識學習，適當的鞏固后，進行形成性檢測題的解答。各級進度可不相同，提前完成內容總結為知識網絡，解題方法，錯題匯集，重點、難點、疑點及突破方法，自己的缺點、錯誤等，可相互提示，共同進步。輔導時，中等學生與差學生組合，負責差學生對本節知識的再一次學習;而好學生相互結合，繼續深入探討知識的規律和解題技巧。作業的布置與批改，由教師安排按好中差的順序依次負責，批改后統一上交由教師復查，若出現錯誤將同時反饋給出題人和做題人重新解答。也可由教師分類布置:差學生做課后形成性檢測題，中等生可進行一題多解，好學生可根據知識點自出題目并解題。從而使學生在教師、學生角色互換及合作的動態學習中，既鞏固基礎知識，又培養創新能力。

3)分層評價。不同的學生要具有不同的評價標準，為使好中差不同層次的學生都能體驗成功喜悅，采取分層測試的方法，即同一份卷子包括3部分內容，第一部分考查英語基礎知識，第二部分考查英語技能訓練，第三部分考查靈活運用英語的能力。每一部分均按百分計算成績，以將評價激勵融于其中。出題形式為:學生個人、學習小組或任課教師出。批改方式為;學生、小組交換批改，或教師、出題人獨自批改，然后將參考答案及評分標準一并交于做題人。針對英語知識間的聯系及解題方法進一步總結，并同時給予適當的補償練習。

總之，在目前的英語教學中，教師要轉變觀念，相信學生;給學生提供學習英語的空間、時間和方法，盡可能使學生自己動起來，教會學生相互合作;并設立激勵機制，將自我表揚融于學習的每一環節中，促進學生積極主動地學習;拓寬學生情況反饋渠道，采取多元化備課，分層推進，提高學生學習英語的效率。通過這些方法，各個學生的自主創新意識得到體現，使他們逐步體會到成功的喜悅，對進一步開發學生智力，培養英語學習能力起到積極作用。