任務驅動在信息技術教學中的應用

信息技術是一門以上機操作教學為主的學科，它更多地體現教師和學生的互動和交流，總體上來說是以學生為主體，教師輔導參與。具體的教學涉及教師講授、操作演示、設置任務以及評價總結。

任務驅動是將要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生學習時對任務進行分析、討論，找出解決問題的方法，明確要涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識;同時在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同任務，由表及里地完成一個梯度的各個任務，進而建構知識的一種學習實踐活動。它是建構主義學習理論中的一種教學模式，是建構主義思想與信息技術等操作類學科相結合的產物。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理論，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理論。在信息技術中體現任務驅動教學法，就是把學生的興趣因素和求知欲引入具體任務中。

1 什么是“任務驅動”

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”教學是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

2 如何設計有效的驅動任務

信息技術課是一門實踐性、操作性很強的課程。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。“任務驅動”教學法要師生改變傳統的觀念和角色，學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。設計時重點考慮以下幾個方面的問題。

2.1 任務設計目標要明確課堂教學目標應遵循實踐性原則、自主性原則、創造性原則，任務明確學而有趣。這就要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

2.2 任務設計難度要適當，要有層次性不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要體現以“學生為中心”的教學策略，要根據學生對計算機知識的掌握程度，設計難度適當的任務，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

3 對學生指導

德國著名教育學家第斯多惠指出:“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”指導過程中把著眼點放在學生身上，多關注學生學習的收獲，多給予學生表揚，讓學生對自己有信心、有成功感的同時，提出問題，平等地、探討式地解決問題。

4 評價檢查

評價是教師手里的一種教育工具，要用發展的眼光在尊重學生個性差異的情況下進行發展性、形成性評價，宜多鼓勵少指責，徹底改變學生在學習時的被動狀態，使他們主動積極地參與到學習中來。根據信息技術課的特點，應關注學生參與教學活動的態度、解決問題的能力和創造性以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發展。要特別注意，不僅要指出學生的優點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。

5 教師應適時進行歸納總結

任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務中，忽略知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節課或一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶、理解。比如創建表格的幾種方法以及它們之間的區別，通過引導、歸納總結，加深學生對該知識的理解、鞏固，實現真正意義的知識建構。

總之，教師在教學過程中運用任務驅動法時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作型“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。