微格教學對教育技術專業學生從師技能的培養

摘要 微格教學對培養教育技術學生的從師技能是聯系實際、與時俱進的。通過微格教學，學生可轉換角色進行講課，并通過他人評價和自我評價彌補不足，既鞏固所學知識，又鍛煉實際操作能力，從而提高從師技能。分別從微格教學、當代教育技術專業學生應掌握的技能以及微格教學對從師技能培養的作用3個方面介紹。

關鍵詞 微格教學;教育技術專業學生;從師技能

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)03-0090-02

Probe into Teaching Skills Training of Microteaching for Professional Instruction Technology Students//Ji Shunyu

Abstract Microteaching is integrated with practice when we use it to train students of educational skills. Through microteaching， students can convert role of lectures and through evaluation and self-evaluation make up the deficiency both by the consolidation of the knowledge， training the actual operational capabilities， thereby enhancing teacher’s skills. In this paper， the author introduces three aspects from microteaching， modern instruction technology skills and the influence of microteaching on training educational skills.

Key words microteaching; instructional technology students; teaching skills

Author’s address Institute of Education Science and Technology， Xuzhou Institute of Technology， Xuzhou， Jiangsu， China 221008

21世紀，信息技術正在以驚人的速度進入到教育領域，教育具備了信息化的特點，不再是以前傳統式的教育模式。我國中小學信息技術教育抓住第八次基礎教育改革的契機，進入全面發展的新階段，提高教育技術專業學生的從師技能迫在眉睫。新課改后，對教師的要求也越來越高，教育技術專業學生不僅要具備教學技能，還需要熟練掌握計算機操作以及媒體開發等，既要掌握硬件又要掌握軟件。這就有必要找到一個培養教師技能的有效方法——微格教學，它能有效地培養從師技能。通過微格教學，學生可以轉換角色進行講課，并通過他人評價和自我評價彌補不足，使教育技術專業的學生既鞏固所學知識，又鍛煉操作能力，并提高從師技能。

1 微格教學

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師掌握課堂教學技能的有效方法，是一個可控制的實踐系統。它通過觀摩示范、組織討論、編寫教案、角色扮演和教學評價等環節來培訓教學中的各種技能，從根本上改變教學技能訓練薄弱的狀況，強化實踐性和技能性。

1.1 微格教學的特點微格教學將復雜的教學技能分解為單個技能的訓練，即對每一個技能逐項進行分析研究和訓練，直到要訓練的技能達標后再訓練下一個技能，做到既單一又集中，這樣有利于達到掌握、提高的目的。

在實踐中，學習者可根據大家的意見完善自己的方案，通過自我評價和他人評價彌補不足，制定出創新的教學方案。微格教學將教學技能的各個方面的內容、環節和路徑結合起來，形成網狀，使教學具有多端性和層次性，因此這種信息組織方式為學生的創新能力培養創造了條件。

1.2 微格教學的實施組織微格教學課堂，要靈活掌握人數，一般是10人一組，其中1人擔任教師的角色(講課時間是10分鐘)，剩下9人當學生，評價員也由學生擔任。教師只負責組織、協調和指導工作。過程分為理論研究和組織、技能分析和示范、微格教案設計、微格實習記錄、小組觀摩評議、再循環或者總結。

2 當代教育技術專業學生應掌握的技能

2.1 教學設計這里的教學設計特指上課前的教案準備。課前的教案應該從3個方面來看:我想教什么?我怎么教?我達到目的了嗎?在這些問題中首先要弄清教學目標和教學內容，學生的已有知識基礎以及能力水平，預先估計上課時學生的狀態。在準備中，要根據確定的教學目標策劃教學活動，在教學活動中要保證引起學生的注意，激發學習動機，根據課程的需要運用多種感覺器官(聽覺、觸覺、嗅覺)以及多媒體讓學生加強知識的學習，創建和諧的學習環境。

2.2 媒體開發教育技術專業學生學習到很多制作課件的軟件，比如Authorware、Flash，因此他們應該充分發揮制作課件的特長。同時還應具備制作網頁以及開辟互動教學平臺的能力。經過JSP和Dreamweaver的學習，可以制作簡單的教學網頁以供教學之用，如制作以教學內容和教學資源為主的網頁;也可以制作教學管理網頁以供管理之用，如圖書管理、學生成績查詢以及學生資料查詢等。并且可以運用所學知識，開發互動教學平臺，使學生和教師能在網絡平臺上交流學習，充分利用教學資源，做好遠程學習的準備，構建交互學習的空間。如通過電子郵件、留言板、論壇、博客，加強學生與教師的交流。

2.3 攝像技能由于微格教學中有錄制這一環節，因此教育技術專業學生的攝像能力也有所提高。同時他們還學習了有關攝影的專業知識以及電視編導的知識，完全可以運用到實際工作中去。教育技術學生知道攝像的要素，對是運用遠景還是全景，是運用特寫還是近景，是用搖鏡頭還是跟鏡頭以及燈光的布置都能很好掌握。比如要進行整體取景時，最好將近景和全景交替使用，全景可將整體拍攝下來，而近景可以將要突出的局部拍攝下來。

2.4 課堂教學技能課堂教學技能分為10個:語言、板書、講解、變化、演示、提問、導入、強化、組織、結束。其中導入、強化、組織、結束是調控技能。課堂教學技能是教學活動的基礎，顯示著一個教師上課的水平，課堂教學技能的好與壞，直接影響教學效果。

3 微格教學在培養教育技術專業學生從師技能中的作用

3.1 理論聯系實際，利于教學設計微格教學有教育學、心理學和教學論作為理論基礎，學生可根據所學的教學理論，按照教學規律來進行教學，即做到理論聯系實際。教育技術專業學生更是通過微格教學的訓練，將教學理論無形中融入實踐，實踐中貫徹基本的教學理論。在微格教學實施中就有教案的設計，這和教育技術專業學生應該掌握的技能是相符合的。同時微格教學還為學習者提供優秀的案例，利于教案的編寫，訓練學生教學設計的能力。學習者的教學設計肯定能在微格教學中得到鍛煉。

3.2 操作能力得到鍛煉，教學技巧得以提升通過微格教學的訓練，媒體開發和微格系統操作以及多媒體的維護等技能得到鍛煉。如果學生只在書本上研究微格系統的操作，那么只能是紙上談兵，只有自己實踐過的才會印象深刻。如在微格教學控制室里，每位學生都知道該從哪幾個角度去拍攝以及錄制，也明白怎樣放映、慢放、定格來觀察學習者。利用微格教學培訓學生的從師技能，能夠提前訓練其靈活應變的能力。在實際的教學過程中，會發生一些意想不到的事情，學生可能提出在備課時沒有注意到的問題。對此，經驗豐富的教師會聰明地應對，而師范生可能會被問倒而使教學過程不如預期順利。經過模擬課堂的演練，學習者會遇到類似的事情，即使在課堂中沒有適當地解決，在觀摩評議時，也能得到教師以及同學的建議，從而靈活應對以后的實際教學。

3.3 調動學生的積極性，有利于信心的建立在微格教學中有角色多元化這一特點，教育技術專業學生既扮演教師，又扮演學生，能激發學習興趣，調動積極性。學生對嘗試當教師比較感興趣，在還沒有成為教師時，他們有強烈的愿望，而這種愿望能在微格教學的訓練中得到暫時實現，故能調動學生的積極性。另外，參加微格教學的都是學生，教師進行觀看和錄制，全部成員都是該學生熟悉的人，因此不會給學習者造成心理壓力，利于教師與學生、學生與學生的交流，能夠使該學生放松自然地講課，不會過度緊張。等到訓練次數多了，就算面對真正的教學也不害怕。

4 總結

當前的信息時代，如果再不自我升值，教育技術專業學生的從師道路會更加艱難。它是技能和操作的結合，既要將教育學和學習論運用到實際中，做好教學設計，又要提高動手操作能力。教育技術學生要多多關注課程改革的信息，要知曉中小學信息課程的最新動態，不斷學習新知識來充實自己。利用微格教學來培訓從師技能就是讓學生在實習前熟練基本要領，意識到自己的不足，經過自身的努力和教師的幫助改正不足。

參考文獻

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