“三先三后”作文法于作文教學之啟示

作為文學創作領域成就輝煌、筆耕不輟的實踐者，蘇軾創作經驗豐富，膾炙人口的作品比比皆是。作為創作實踐的成功者，蘇軾也給后人留下了很多寶貴的文章創作理論:“詞義兼美”、“文以適用”、“文道并重”、“文能達是”、“文理自然”、“博學能文”……耳熟能詳。 “三先三后”作文法，便是其中一項非常行之有效，而又廣泛適用的創作方法，即“先奔放，后收斂”、“先絢爛，后平淡”、“先平和，后奇怪”，依次體現的是作文的行文思路、創作表達、謀篇布局三方面的具體內容。

一、“先奔放，后收斂”:從作文構想入手，預防“假大空”

蘇軾在《答李廌書》中說:“惠示古賦近詩，詞氣卓越，意趣不凡，甚可喜也。但微傷冗，后當稍收斂之。今未可也。”“詞氣卓越，意趣不凡”本意是說，當時的很多詩詞創作思想都很奔放，不同凡響。“但微傷冗，后當稍收斂之”是指存在的不足在于不夠精煉，應當進行稍稍收斂。“今未可也”在這里強調，收斂的時候不可收得太早，必須讓文章的思想氣勢充分發揮出來，否則就會壓制文章發揮思想氣勢時揮灑自如的特點。

從今天學生作文的指導方面來講，筆者認為，教師在引導學生作文的時候，要充分尊重學生創作的積極性，盡量避免給學生提供過于具體的范本，而是要鼓勵學生先放開思路，大膽地進行創作，不受約束，先把自己的各種真實想法都展現在作文之中，不要受套路的影響，不要先想著怎樣去寫一篇很出色的文章，而是先把自己的各種想法都大膽地寫出來，然后再去收斂，縮小范圍和視野，慢慢地通過分析自己所寫的曾想到過的所有內容，根據作文的主題，再進行濃縮和選擇，從而最后確定出最符合題意的內容。當然，這是一個比較漫長的過程，可能不是一次兩次的訓練就可以實現的，而是要通過長期的訓練和自我揣摩，從而體會其內在的規律和方法。要讓學生在實際操作過程中體驗到對自己作文有幫助的最符合自己的方法，并能夠確實有效地運用這個自己親自體驗到的規律，進行作文。

語文教師在作文引導的過程中，要做一個擅于多渠道、多方位開啟學生作文思路心智的導航員，起到點撥、開導的作用。然而，事實卻并非如此，在語文作文教學中，很多老師總是愛替學生找規律，喜歡一開始，剛見作文題目就給學生讀范本，講思路，列提綱，替學生發現作文視角，以幫助他們更快更好的作文。殊不知這實際上是一種越俎代庖的行為，忽視了學生的主體性，是對學生的一種溺愛，表面上學生能夠很快有思路，能夠在一定情況下寫出作文來，似乎收到了較好的效果。但實際上卻是急功近利，學生的作文常常千篇一律，寫作思路大同小異。這種做法，從短期內看，學生的確可以在老師的這種幫助下，在一定程度上較快地提高作文水平和能力，似乎可以較好應對短暫的考試作文。但是，從學生的長遠作文能力來看，老師的這種過分溺愛嚴重地忽視了學生的主體性，沒有給學生以“先奔放”的環節，而是在一開始便給了學生一個“收斂”的引導，缺少讓學生參與和體驗從“奔放”到“收斂”的過程，不利于學生寫作能力的提高，讓學生在脫離老師之后，很難較好的適應除應試作文外其他各方面的文章寫作。

鑒于 “先奔放，后收斂”的有效創作經驗，教師在引導學生作文的過程中，應該先給學生一個大膽想象、自由馳騁的空間讓學生把所想到的各個方面都可以發揮出來，從而盡可能廣泛的拓寬學生作文思路的領域，而不是受到老師所給范文或者思路先入為主的不良影響，一味地模仿他人的創作，導致缺乏作文的主動性和創新性。今天所倡導的“我手寫我心”的作文理念，同這里的“奔放”在本質上是一致的。

在學生作文“奔放”的過程中，無論如何，不管對錯，學生想到的思路肯定要比老師事先提供給學生的要開闊得多，老師肯定會在學生自由“奔放”的思路中，發現更多更好的連老師自己也沒有想到過的視域。只要學生的思路符合作文的要求，能夠將作文順利地進行到底，老師就應當給予鼓勵和支持。相反，老師一開始就跟學生提供范文，很大程度上會造成學生的思維定勢，局限學生的發散性和創造性思維，不利于學生自主作文能力的培養和從本質、長遠、根本上的提升。

在放開學生的作文思路之后，老師要細心地引導學生“收斂”，引導學生對自己所寫的內容根據作文的主題進行取舍。但是一定要牢記，在收斂的過程中，必須尊重學生思維的多元性、創作的積極性，在一個靈活的、開放的空間里給學生以引導。需要特別注意的是，這里的收斂，是在學生有了奔放、開闊的作文思考之后的收斂，是有學生的參與和體驗的收斂，而不是一般的教師無意識或有意識地直接給學生提供相關創作成品，而直接或間接地暗示和影響給學生帶來的收斂。有學生自主體驗過程的收斂，才是學生自己由內而外的提升作文能力的有效性收斂，在這個過程中，學生能夠找到屬于自己的創作經驗，而不是由老師提供的由外而內的在無意識中局限學生的創作思路的教師代勞。所以，有了自己的思路在里面，有了自己的體驗在其中，學生的作文自然在很大程度上可以減輕“假大空”的影響，而進入“真細實”的寫作境界。

二、“先絢爛后平淡”:表達言語要放開

“先絢爛后平淡”源自蘇軾給其侄子蘇二處所寫的書信《與二郎侄》，信中寫道:“文字亦若無難處，止有一事與汝說。凡文字，少小時須令氣象崢嶸，彩色絢爛，漸老漸熟，乃造平淡。其實不是平淡，絢爛之極也。”在這里是說，在作文的過程中，開始應當肯定多使用佳詞妙句，鼓勵和肯定使用各種修辭手法而寫出的辭采華麗的文章，只有隨著寫作能力的不斷提高才能創作出真正平淡樸實，而又意蘊無窮的好文章來。

這里的“平淡”之文是洗盡鉛華后的真實和發人深省，是在平淡中見真情，讓人拍手叫絕的好文章，是一種達到“如大匠運斤，無斧鑿之痕”的出神入化、爐火純青的至高境界。回想歷代文學大家，幾乎無一例外，都是用平實的字詞組成了一篇篇讓人嘆為觀止的杰作:司馬遷的《史記》，不是漢代賦體的華麗風格，卻勝過當時盛行的奢華文風，而流芳百世;魯迅的小說，更是把平實得不起一點波瀾的普通字詞，凝成一把鋒利的匕首;而今，季羨林的散文，則是當今最樸實無華的代表，可是特受各方喜愛，高考、中考屢次被選為閱讀題的范本。所以，最平實的往往才是最出彩的。

在蘇軾的成功經驗中，“絢爛”是“平淡”的基礎，作為語文教師，很多老師非常贊同平實作文的過人之處，但是，對于初高中階段的學生們來說，“平淡”的境界不是他們所處心智階段能夠輕易達到的創作境界，所以，在平時作文中，鼓勵學生多用成語詞匯應該是創作規律之中的事情。如今，語文教材中的課文，一般都是大家之作，基本沒有“絢爛”的蹤跡，這在課文學習的過程中已經于無形之中對學生進行了熏陶和濡染。作為語文教師，需要把這種從“絢爛”到“平淡”的過程和作文規律，讓學生有一個比較合理的認識，鼓勵學生注重為“平淡”至高境界打下“絢爛”的準備和基礎。

在學生看來，大量運用成語使作文顯得有文采，是作文創作中，自認為較好的方法，既可以表現自己的語文積累，又有利于作文表達的豐富性和充實性，同時，他們常常對辭采華麗的文章贊不絕口。學生在學習和掌握一個新成語之后，最希望的就是能夠馬上把它使用到自己的作文中。所以，站在學生階段創作審美追求的角度來看，學生有辭采華麗的作文傾向時，教師應當給予鼓勵和肯定，或許學生會存在成語使用不當、修辭不當的現象，教師應當，首先在肯定的前提下，一定要對錯誤的用法予以糾正，并同時對正確的有相關性的新的內容進行補充，這樣既有益于學生改正不善，更有利于學生印象深刻地學到新的知識。所以，學生追求華麗的文采，老師應給于理解、肯定和支持。要放開學生追求華麗辭藻的懷抱，而不要一開始，在學生剛剛接觸系統的作文訓練時過分強調平淡。

在這里，需要特別注意的是，“先絢爛后平淡”的創作表達，應該建立在“先奔放，后收斂”的創作思路訓練之后，而不能一開始就對學生進行創作表達的“絢爛”引導。

三、“先平和，后奇怪”:作文結構先普通再新奇

“凡人文字，當務使平和，至足之余，溢為奇怪……”是蘇軾在《答黃魯直》中針對當時的文壇很多文人刻意求奇求怪的文章創作結構，而提出的反對觀點，在這里，蘇軾認為，文章只有先平和，能夠在很好地熟練掌握一般普通的表現結構之后， 才能達到自然使用奇特的、不同凡響的結構從而提升自己的創作能力的境界。普通結構章法運用到一定水平后，才能真正把握奇特構思結構的精髓，寫出真正的好文章。所以，太過于平庸，當然不好，但是只一味很刻意地求新求奇進行結構創新，很可能會本末倒置，影響作品最終的表達效果。蘇軾主張的是平庸結構過后真正流露出的很自然的奇特，而不是特意建構、故意雕琢的奇特結構。

如今，追求新、奇、怪的新概念作文似乎沒有以前火熱，但是，結構新奇的文章往往相對比較容易得高分，卻又是一個不爭的事實。于是，有學生喜歡模仿一些比較新奇的作文結構，比如:調查報告體、實驗報告體、日記體、書信體、對話體等，但是，在實際效果中，雖然不排除有少部分作文結構能力較強的學生，能夠通過這種渠道取得作文的成功，但是，對于多數學生來說，由于受到創作能力等相關方面的限制，很難將這些比較特別的結構成功的運用出來，最終反而造成“畫虎不成反類犬”的尷尬局面，作文失敗。所以，在作文教學中，老師應該多引導學生，從普通的章法結構入手，逐步自然地到達結構奇特的境界，成功的結構以渾然天成的自然流暢，真實取勝，是在對普通作文結構把握、運用到一定水平之后才能具備的能力，不是簡單的模仿、想象就能達到的境界。

“聞道有先后，術業有專攻”，一些作文方面成長較快的學生，可以在一般的基礎之上，試著使用一些比較新奇的作文結構。而對于大多數一般的普通學生，教師在培養學生作文的結構意識時，要從一般作文的順敘開始，再到插敘、倒敘，可以從一般的總分總，分分總等慢慢過渡到較難的結構。

結構創新也是在具備文章創作的思想、表達基礎之上而進行，單純的為結構而結構的做法，則有空中樓閣之嫌，往往會使最終的作文南轅北轍，適得其反。

蘇軾作文三法之間，有其內在的邏輯性和統一性。需要老師在作文教學中循序漸進地開展，讓學生親自參與和體驗，這樣堅持下去，學生寫出“文質兼美”的文章便指日可待。

[作者通聯:湖北大學文學院]