高職院精品教材建設存在的問題及解決措施

摘要:“精品課程、精品教材、品牌專業”等“兩精一品”建設是當前高職院方興未艾的事業，然后，任何一項工程都有其客觀規律性，靠一時突擊難免會欲速則不達。精品教材建設就是這樣，它需要有一個厚積薄發的過程，需要以多年的教學經歷和經驗沉淀作為基礎。

關鍵詞:高職院 兩精一品 精品教材

中圖分類號:F061.1 文獻標識碼:A

2006年教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中明確提出，要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。同時指出，要重點建設3000種左右國家規劃教材，以及建設與企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，確保優質教材進課堂。從此，“精品課程、精品教材、品牌專業”等“兩精一品”建設就成為高職院的熱門話題和重中之重的建設項目。

1 高職院校精品教材建設的現狀

高等職業教育對于培養實用性高技能專門人才，促進我國社會進步和經濟發展發揮著非常重要的作用。但從目前人才培養工作的全局看，由于作為高職教育基本建設之一的教材建設，遠遠滯后于職業教育發展的步伐，致使高職教學內容普教化，實踐教學紙上談兵化。教材建設瓶頸已成為制約高職教育發展的重要障礙，構建符合高職教育特點的教材體系成為一項非常緊迫的任務。

1.1 高等職業技術教育教材的特點 根據高等職業技術教育的特點，高等職業技術教育教材既應包括理論知識的陳述性資料，也應包括相應實踐教學、技能培訓等內容的指導性軟件，還應包括向學生提供的學習與訓練指南;它可以是文字性的書本，也可以是運用各種現代技術制作的多種新型教學媒體(包括在計算機網絡上使用的電子教材)。

1.2 高等職業技術教育傳統教材存在的缺陷 ①缺乏工學結合特色;②缺乏企業參與;③缺乏符合目標崗位的“對口”教材;④缺乏創新性;⑤教材內容與實行職業資格證書制度不銜接。

2 高職院校精品教材建設存在的問題

2.1 認識不到位，全局觀淡薄 由于教材編寫人員對職業教育的定位認識不足，不重視職業教育理論學習和研究，對上級文件精神的理解存在差異，不能系統考慮教材建設，導致認識不到位、全局觀念淡薄的現象。

2.2 急功近利，建設工作類似“大躍進” 一般來說，教材建設總是滯后于教學工作，這就是為什么很多大學教授只是給學生指定參考教材，而自己的教案卻又是密密匝匝、改了又改、添了又添的原因。因此，教材建設工作不是一件一揮而就的、可以搞突擊的事，它需要一個長期積累的過程，需要匯集平時一點一滴的課程教學創新，即點點滴滴的、長期性的教學經驗積累和創新素材積累才能最終形成有生命力的精品教材。而很多所謂的精品教材，都是為了評選而突擊出來的，包裝得很漂亮，教學資源似乎也很多，但往往適用性很低，甚至連自己的學校都不用。

2.3 觀念落后，創新力度不大 職業教育的工學結合模式要求教育教學必須做顛覆性的改革，課程模式、課程結構、教學內容、教學方法和教材改革勢在必行，工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力培養的教學模式的大力推行，要求教材建設必須切合教學改革需要。

2.4 組織協調不力，參與面窄 教材編寫往往是教師的工作，忽視了職業教育的培養目標，沒有把握“從實踐中來，到實踐中去”的原則，這就要求教材編寫的過程中，要有強有力的組織機構，需要協調學校與企業的關系，加大教材編寫的素材來源，充實教材內容，提高教材生命力。

3 解決措施

高職精品教材編寫要以“理論夠用，突出實踐”作為編寫原則，需要融入足夠的實訓內容，保證對學生實踐能力的培養。具體地講，就是高職精品教材建設應當切合職業教育人才培養模式改革要求，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性理念。

3.1 打開時間的壁壘，促進課時分配的彈性化和科學化。

3.2 打開校企的壁壘，促進校企合作、產教合作、工學結合。

3.3 打開人員的壁壘，促進雙師結構教師團隊建設。

3.4 打開空間的壁壘，實現教、學、做一體化。

3.5 打開課程的壁壘，實現理論課程和實踐課程一體化(追求工作過程的完整性)。

3.6 基于“工作過程導向”和“就業導向”編寫模式:任務介紹(任務描述)→任務分析→任務實施→歸納總結→(拓展提高)→練習或者實訓。

4 結論

總而言之，高職精品教材需要根據各專業群目標就業崗位的技能要求，和基于“工作過程導向”和“就業導向”的教學理念而進行編寫。教材需要具有可讀性、可教性、可操作性，既要求版面多姿多彩，又要求內容別開生面，特別是要具有適應“校企合作”和“工學結合”人才培養模式的特點。

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基金項目:2008年度江蘇省政府留學基金資助項目(項目編號: 蘇教外[2008]45號)，2009年度江蘇省教育廳高校哲學社會研究項目(149)。