淺談CBI理論在高職英語聽力教學中的應用

依托教學(Content-Based Instruction，簡稱CBI)已經引起眾多專家學者的關注。筆者通過探索CBI教學模式與高職英語聽力教學之間的關系，發現CBI教學模式主張根據教學內容和學生興趣，進行相關教學主題的選擇，通過豐富多樣的教學活動來吸引學生的注意力和興趣，從而實現學習者語言應用能力"，"Introduction":""，"Columns":"職業教育"，"Volume":""，"Content":"

摘要:20世紀80年代中后期，隨著各種先進的語言教學法被大量引進我國，其中，與交際教學法相關的內容依托教學(Content-Based Instruction，簡稱CBI)已經引起眾多專家學者的關注。筆者通過探索CBI教學模式與高職英語聽力教學之間的關系，發現CBI教學模式主張根據教學內容和學生興趣，進行相關教學主題的選擇，通過豐富多樣的教學活動來吸引學生的注意力和興趣，從而實現學習者語言應用能力的提高。

關鍵詞:CBI高職 英語聽力教學 應用

1 高職英語聽力教學要求與現狀

隨著全球經濟一體化的發展與高等職業教育改革深入，高職院校英語課程教學面臨著新的挑戰。2000年，國家教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)中明確規定，英語教學必須以培養學生的語言運用能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。 “實用為主、夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重;強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。

聽力作為言語交際能力的重要方面，是獲得語言感受的最主要途徑，是提高“說、讀、寫”能力的基礎。《基本要求》對高職學生的聽力能力的具體描述包括:①理解所聽材料的主旨或要點;②理解具體信息;③理解所聽材料的背景、說話人之間的關系等;④推斷所聽材料的含義。

然而，高職學生英語基礎普遍薄弱、詞匯量小、語音知識差、聽力過程中過度緊張，隨之產生焦慮情緒，導致學習者對所聽內容的情感認同程度降低，信息內化削弱。久而久之，學生對聽力學習失去信心和興趣，學習主動性逐漸消失。為了改變這一現狀，高職院校的英語教師們正努力試圖找出適合高職學生的聽力教學方法。

2 CBI理論的意義與特點

CBI教學理念起始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班(immersion program)。其教學理念在于將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，是一種以語言學與認知學理論為基礎，將主題內容或學術內容與語言教學活動完全融合在一起的一種第二語言教學模式。

語言是傳輸知識的媒介和手段，而通過理解有意義的內容學生在這種真實自然的環境中能更好地習得這一語言。CBI強調學習有關內容而不是學習有關語言，認為成功進行外語教學的條件是把教學的重心集中于語言意義而不是語言形式，語言輸入達到或高于學習者現有的語言水平，打消學習者使用外語的焦慮，給他們充分的機會進行外語的有意義運用，特別適合在真實背景下將注意力集中在語言功能性運用來促進語言聽、說、讀、寫四項技能的發展。在這一模式下，學生學習的重點是通過第二語言獲取信息并在此過程中發展語言技能。

CBI教學模式具有四個特征:一是主題核心(教學大綱圍繞主題而非語言形式，語言交際能力應通過培養綜合素質來進行，主題廣泛)，二是使用原汁原味的材料(行程良好的英語語境，促進英語思維)，三是學習新信息，四是適合學習者具體的需求(水平、目的、內容)。

3 CBI教學模式在高職英語聽力教學中的應用

通過可理解的語言輸入，學習者不僅能學習到內容信息，而且能借助語境學習到語言知識，包括詞匯、語法等，并且在理解信息基礎上，得到語言輸出的練習。由此可見，作為語言輸入過程的“聽”是獲得語言感受的最主要途徑，是提高“說、讀、寫”能力的基礎，是語言交際的重要組成部分。成功的英語聽力教學在于利用語境教學方法，為學習者創造完美語言學習環境，讓他們充分感知語言，體會語言，從而接受語言。

根據高職英語聽力課的特點，以CBI教學模式為基礎的課堂教學設計應圍繞主題、結合話題、刨造課堂語境、聽說結合，運用形式多樣的練習或活動，激發學生的學習興趣，培養學習自主性，提高學生的聽力理解能力。CBI教學模式在高職英語聽力課堂教學中的應用可從四方面入手:

3.1 教學與主題結合 英語聽力教學活動受時間和空間的嚴格限制。在這種情況下。要創造良好的課堂學習氛圍，課堂教學就必須緊緊圍繞主題進行。只有以主題為中心，才能更好地使學生集中注意力，把握重點，增強課堂教學效果，從而使師生互動、學生互動真正地融合在一起。以洪崗、張玲主編的教材《英語聽力教程1(高職高專英語專業適用)》為例，教學內容大致可分為三大主題:即校園主題、文化生活主題和語言學習主題。在教學設計中，要求學生在課后以小組為單位，選擇一個感興趣的主題進行深入學習，設計相關的對話、短劇或演講，在課堂上做表演或匯報，并由學生自己進行互評。作為課堂的延伸，圍繞主題的創造性學習，有利于發揮學生的想象力，培養學生的團隊合作意識，深化與主題相關高頻詞匯與表達的理解與運用;并通過對話、演講等語言輸出形式，以“說”促“聽”，“聽”“說”能力共同提高。

3.2 主題與話題結合 一個主題是由若干個不同的話題構成的，分別從不同的角度對主題進行剖析，通過一個共同的線索相互聯系，全面突顯主題。同時每個話題又構成了一個相對獨立的情境。在組織聽力課堂教學活動時.教師應做好充分的授課準備，采取靈活多樣的教學形式圍繞主題進行講解。教師在開始教授新單元時，可以設計一些導入語介紹相關背景知識，或提出幾個相關問題，或采用“頭腦風暴”等形式，引導學生熟悉話題，討論歸納出主題，并嘗試作聽前的預測。

3.3 話題與任務結合 英語聽力學習的目標主要是培養基本的聽技能。在聽力教學過程中，教師不僅要結合話題講解詞匯與表達，還要安排“說”的練習，以及西方文化習俗的學習，這些都是教學中不可或缺的任務。聽力教學活動設計中，應將任務(各種形式的練習)融入話題的理解中.但不能以任務為中心。此外，除了完成教材中的相關練習外，教師在組織課堂教學時，也可選擇與話題相關的英文影片，作為英語語言與文化的統一體，調動學生學習積極性，營造輕松、積極互動的課堂氣氛，促進學生的英語能力的提高。

3.4 任務與目標結合 作為聽力課堂教學活動的策劃者和組織者，教師應深入研究教材的結構安排與內容設計，在教學過程中，將任務與目標相結合，培養學生的交際能力。高職英語聽力的最終目標是培養學生從事實際涉外交際活動的語言應用能力。針對這個目標，教師應盡量將聽力訓練與口語訓練環節緊密結合起來，聽說并重;通過討論或合作學習的方式，進一步加深學生對所聽主題的認識，形成自己的觀點，并且能運用聽力課堂學到的詞匯自由地交流;促使學生利用所學的語言知識，提高語言運用技能。

綜上所述，CBI作為一種將語言學習和內容學習緊密結合在一起的教學理念，在高職英語聽力教學中的應用有助于學生優化知識結構，激發學生學習熱情，培養自主學習的能力，并提高綜合素質和競爭力。

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