自主\\合作\\探究學習中教師角色作用的思考

【摘 要】自主、合作、探究學習是有條件的，它必須在教師精心的策劃、組織、指導之下進行，教師必須在如下方面對學生的自主、合作、探究學習作出指導:培養學生自主發展的意識;設計小組自主、合作、探究學習內容;組織小組自主、合作、探究學習活動;教給小組自主、合作、探究學習技巧;參與小組自主、合作、探究學習討論;組織學生對自主、合作、探究學習進行評價。

【關鍵詞】自主 合作 探究 教師角色 指導作用

改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之一。倡導自主、合作、探究的學習方式，是實施新課程的關鍵環節。但是在課程改革的實踐中，有不少教師對自主、合作、探究學習的認識有所偏頗，他們片面地認為自主、合作、探究學習就是讓學生自己學，自由發展，放棄了自己在教育教學中的主導地位，使得課堂教學放任自流，造成的危害不言自明。事實上，自主、合作、探究學習是有條件的，它必須在教師精心的策劃、組織、指導之下進行，是一種限制下的自由，它不等于放羊，不能把自主變成無主。自主、合作、探究學習對教師的要求是更高而不是更低，教師必須在如下方面對學生的自主、合作、探究學習作出指導:

一、培養學生自主發展的意識

自主、合作、探究學習是當前引導學生主動學習的重要途徑。但它不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。要讓學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，教師必須對學生作價值引導，認識學習方法革命的偉大意義。努力營造民主、共進、互動的學習氛圍，允許學生發表各自不同的見解，當然包括與教師所需要的答案有不完全相同的意見。保護學生獨立思考的積極性，讓學生真切地品嘗到獨立思考、自主學習的甜頭。必須為學生的自主、合作、探究學習創造機會，不可以因課時緊、教學成本高而急功近利。要創設問題情境，鼓勵學生發現問題、解決問題，設計恰當的學習活動讓學生積極參與，體驗快樂。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行閱讀，尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，鼓勵學生根據自己的特長用自己的思維方式去體驗，讓學生的個性潛能得到充分發揮。要讓學生有自主選擇的空間和時間，可以自主選擇學習內容，自主選擇學習方式。

二、設計小組自主、合作、探究學習內容

自主、合作、探究學習是一種學習方式的革命，但并不是所有的教學內容都適合學生自主、合作、探究學習，不一定每一節課都要都用這一種學習方式。我們要把握教學的全局，高屋建瓴，創造地使用教材，合理安排教學的內容，在每一學期有計劃地開展幾次，花時間、花力氣做好。教師必須根據課程學習的目標和教學重難點，設計小組自主、合作、探究學習內容，這是不言而喻的。但是教學設計更要注意從學生學習的問題中來，我們可以在每一節課前讓學生在預習課文的基礎上質疑問難，然后把學生零散的問題加以整合，尋找與教學目標的契合點，從中提煉出牽一發而動全身的“焦點問題”，以解決這些問題為中心任務，設計教學的流程。教學設計宜寬不宜窄，可以給探究的問題，如教學《祝福》，讓學生就“祥林嫂是怎么死的”問題，進行探究，層層歸因;或給探究的范圍，如學習《邊城》，給學生三個探究的方向——理解醇厚的人性美、人情美，欣賞富有詩情畫意的環境描寫，體味細膩生動的心理描寫。教師要想方設法創設學生的自主、合作、探究的學習方式，并且要充分考慮到課堂教學中可能出現的問題并設計具體的、行之有效的應對方法，避免出現新問題時手足無措。只有這樣，學生才能夠在科學的設計下激活思維，享受發現與探究的喜悅;課堂教學才能夠實現其最高的效能。

三、組織小組自主、合作、探究學習活動

小組自主、合作、探究學習強調人人參與，其常態方式是前后桌的四個學生為一組，教師可以學習美國的小組合作學習方式，給每個小組成員一個角色定位，如主持者，組織小組的學習;如“記錄者”，記錄小組的討論內容;“匯報者”，匯報小組討論內容;“自由人”，負責對其他人提問和答疑等。每個小組成員的角色可以互換。當然小組合作也可以自由組合，可以按程度、性別等組合。各種組合方式應當交替使用，使學生在多種組合中得到更多的交流和碰撞，擴大自己的知識視野，鍛煉自己的口頭表達能力和合作能力。

四、教給小組自主、合作、探究學習技巧

教師應當教給學生合作、探究的技巧，講究合作方式，豐富討論形式，提高合作效率。如怎樣組織——根據自己的感受快速確定學習課題，明確分工，組織討論;怎樣發言——先總后分，說明觀點，闡述理由;怎樣傾聽——迅速抓住說話者的觀點;怎樣質疑——圍繞課文題目、課中插圖、課中文字、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑;怎樣交流——發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充;怎樣記錄——分條陳述等。學生提出的問題，水平高低各不相同，具有明顯的個性傾向，但有一點是共同的，就是這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生把困難提出來，淺顯的可由學生直接回答，與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當的解釋，對有價值取向且指向教學目標和教學重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。教師要創設問題情境進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點，讓學生找出關鍵問題所在。可以讓學生以不同形式(如讀、畫、唱、演等)展示問題的解決過程;促成他們對知識的深層次理解，使學生超越簡單的純粹個人化的建構，達到對知識深刻而全面的理解目的。

教給學生合作、探究的技巧可以采取讓學生先參與學習，遇到問題后，再提出討論，比較優劣，選擇該怎樣做。這樣教常常讓學生走彎路，但走彎路有時候比走捷徑更利于學生成長，因為它給了學生體驗、反思、選擇的機會。

五、參與小組自主、合作、探究學習討論

當學生在小組討論中提不出問題，或學習討論無法深入時，教師就要挺身而出，參與其中。捕捉學生稍縱即逝的靈感的火花，運用自己的教學機智，給學生以點撥，用啟發、類比、聯想、提示、示范、變換角度、回憶舊知識、指明方向、逆向思維等方法對學生進行“疏導”，使學生的自主、合作、探究學習真正落到實處。如在《祝福》祥林嫂死因的探討中，學生對魯鎮的人們對祥林嫂的死所負有的責任，更多地從祥林嫂再到魯鎮，反復講述阿毛的故事，遭到冷漠唾棄方面理解。我們可以進一步引導學生揣讀課文，提示一個細節:“大家仍然叫她祥林嫂”，“魯鎮的人們仍然叫她祥林嫂”。為什么“仍然叫她祥林嫂”?不叫她“祥林嫂”應該叫什么?由此去體會社會的集體無意識，魯鎮的人們思想中根深蒂固的封建禮教“從一而終”觀念對祥林嫂的逼迫和戕害。教師的參與不能將學生的自主、合作、探究學習引向已有結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。又如在對祥林嫂之死社會原因和自我原因的合作探究之后，教師還可以繼續引進多元化解讀，讓學生對祥林嫂之死從自然的角度再作探索，使學生認識自主、合作、探究學習的天地的無限寬廣。

六、組織學生對自主、合作、探究學習進行評價

每一節課或每一項教學活動之后，組織自評、他評、師評，使學生對自己的學習過程有正確的評價，并能做出相應的調整。可以讓學生自主評出最佳表現獎——最佳表現個人、最佳表現小組。彰顯他人長處，欣賞他人進步，形成積極的輿論導向，驅動自我學習、發展表現的意識，促成自主、合作、探究學習的良性循環。評價應當讓學生分享成功的喜悅，也應當讓學生對學習過程進行反思，發現問題有時候比解決問題更重要，讓學生在交流、碰撞中找到自己發展的瓶頸，也有利于學生調整自己的學習策略，為今后的發展打下良好基礎。

自主、合作、探究學習中，教師同樣是英雄大有用武之地，教師必須充分認識自己的角色地位，在已經擁有的教學經驗基礎之上，認真研究新課改的理念，明確新課改的目標要求，研究新課改的發展趨勢，樹立全面的“教育觀”、全新的“教師觀”、正確的“學生觀”以及主體的“教學活動觀”和正確的“教材觀”。不斷完善自己的知識結構，敢于去實踐、去探索，提高自己指導自主、合作、探究學習的教學能力與技巧。

★作者單位:福建省福州高級中學。