閱讀

【摘 要】閱讀對學生人格魅力的形成、思維的開發、語文整體素質的提高具有重要意義。要實現閱讀的意義，必須培養學生良好的閱讀習慣，在充分利用好課內時間的基礎上，積極開展課外閱讀。

【關鍵詞】閱讀 閱讀習慣 課內閱讀 課外閱讀

英國哲學家培根說過:“讀書足以怡情，足以長才……讀書使人明智，讀書使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”在教學過程中，我們亦深深體會到文學閱讀對學生人格魅力的形成、思維的開發、語文整體素質提高的重要意義。閱讀的意義如此重大，那么，教師該如何讓學生自主進行閱讀呢?

一、培養良好的閱讀習慣

語文教學中，尤其是小學階段的語文教學，是形成良好的閱讀習慣的最好時機。小學階段學習任務相對而言較輕，學生可以擁有更多的自由時間去閱讀，因此，小學語文教師應當盡量減少不必要的作業，不要只顧眼前的利益，盲目追求合格率、優秀率，應騰出時間指導學生進行閱讀，幫助他們形成良好的閱讀習慣，讓他們在書的海洋中任意遨游，獲取大量的知識。一些在小學已形成良好的讀書習慣的學生，其一生將受益匪淺。小學階段如此重要，難道中學階段就不重要了嗎?當然不是。閱讀是一個逐漸積累的過程， 任何一個階段都非常重要，只是小學作為基礎教學，理應擔起基石的重任。對中學生，又如何培養他們的興趣呢?對在小學階段已形成閱讀興趣的學生，繼續鼓勵他們去閱讀，如發現他們有偏食的習慣，及時糾正、指導他們閱讀方法，讓他們更有效地進行閱讀;對那些處于時讀時不讀狀態的學生，教師應幫助他們燃旺閱讀之火，因為這些學生一旦松懈下來，就會變成兩眼不看“閑書”的人了，對這些學生盡可能推薦一些趣味性強的書給他們看，增強閱讀的興趣;對那些不愛閱讀的學生則要耐心教育，結合他們的實際，指導他們閱讀，調動他們閱讀的熱情。

二、充分利用好課內時間

1.創設美的意境，讓學生走近文學。課內閱讀是語文教學的一個重要環節，學生對文學的興趣絕大部分來源于課內的教學。一位好的語文教師，他會利用課堂40分鐘的時間讓學生對文學這個圣殿憧憬滿懷。在我的幾位語文老師當中，有一位讓我對文學產生了深厚的興趣。這位老師上課極少將文章分段、概括段意或中心思想，他會讓學生把文章寫得最精彩的部分找出來，然后與大家一起討論、分析。他每周還會利用一些時間將一些優秀的文學作品推薦給我們，之后適當找我們談談閱讀心得。我記得我喜歡詩歌是因為有一段時間他指導我們欣賞了很多優美的詩歌，如顧城的《云》、卞之琳的《斷章》、舒婷的《致橡樹》等，他把我們帶進詩歌優美的意境、領略詩歌精妙的語言，讓文學的魅力感染、熏陶我們。我自己亦以同樣的方法引導自己的學生，他們經常把自己的作品拿來給我修改。可見，利用課內教學創設美的意境，可以拉近學生與文學的距離。

2.熟讀成誦，領略文章風采。對教材中一些指定背誦的篇目，要求學生一定誦讀，“目觀其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。誦讀可以讓人更容易進入作品。清代唐彪說過:“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”邊誦讀邊欣賞，最易進入忘我的境界。除了指出背誦的篇目外，我還倡導學生選定一些自己喜歡的文章或片段，進行背誦。在早讀課的20分鐘內，我堅持檢查學生的背誦情況，通過檢查，督促他們背誦。學生在背誦的時候，不僅增強了自己的記憶力，而且能更加深刻地理解文章的內容，感受文章的意蘊，領略文章的風采，與作者產生情感的共鳴。經過不斷的訓練，就可以培養學生的鑒賞能力和語言領悟能力。

三、開展課外閱讀，開闊學生視野

1.鼓勵學生訂報刊或到閱覽室、圖書館去。語文教育家于漪老師曾經說過:“語文教學要有效地提高語文水平，單靠課內是不行的，須課內課外兩手抓，學生往往得法于課內，增益于課外。”立足于課內，努力向課外延伸，我們利用課內教學教會學生鑒賞的方法，然后讓學生馳騁在廣闊的書海中，博采眾長、集思廣益。要讓學生真正走向閱讀這塊美好的天地，我們就要真正留有一點時間給學生，學校安排的第八、第九節課，教師不要隨便占用，讓他們走進閱覽室(電子閱覽室)、圖書館，盡情飽覽群書。教師亦可鼓勵學生自己訂報刊，這樣學生便可以更好地利用課余時間去品讀更多的文學作品。

2.把優秀的作品推薦給學生。所謂“取乎上得其中，取乎中得其下”，選擇讀物時，教師應指導學生閱讀優秀的作品。優秀作品，尤其是名著，它們大多數是文學性與思想性完美的結合。其豐富的思想性、較高的藝術價值成為我們取之不竭的源泉。它內容豐富，包含巨大的信息量，一部名著就像一面鏡子。閱讀名著，學生可以積累大量的知識，如讀《三國演義》，學生可以了解到東漢末年到西晉建立的整段歷史，了解到當時的社會現實;同時，作品的語言表達、布局謀篇等表現技巧，亦是文學典范。閱讀名著可以穿梭古今，縱橫中西，漫游于人類所創造的精神空間，領略其神韻;閱讀名著可以在與作者的思想碰撞中，迸發出智慧的火花，讓創作之火熊熊燃燒。推薦優秀作品，要根據學生的實際情況，比如對那些理解能力好的高中學生，可以鼓勵他們去閱讀《史記》、《論素樸的詩與感傷的詩》、《美學講演錄》等著作，使他們的閱讀水平達到更高的層次。

3.講清閱讀與視聽的區別。信息時代為人們獲得信息提供了各種渠道，聲像技術以其直觀性、趣味性吸引了更多的人，一些學生認為看電視劇比看一部“大部頭”更有趣味、更省時，因此，許多學生寧愿看電視和VCD，也不愿去讀原著。誠然，通過媒體播放，在感官上獲得的愉悅是文本閱讀所缺少的，但我們不能因此而舍棄更為豐富的東西，文學作品是一種憑借文字符號的信息載體，具有很大的模糊性，它提供的想象空間極為廣大，我們在閱讀作品的時候，憑著自身所儲備的知識，通過想象構設心中的形象，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在閱讀過程中，學生的抽象思維與形象思維都得到訓練，因此，教師指導學生應該盡量去與原著接觸，采摘豐富的碩果。如筆者在講授現當代戲劇單元時讓學生在課內充分發揮自己的想象力，去構設劇中的人物形象，然后運用多媒體播放電影，讓他們在兩種方式中進行對比。看完《雷雨》后，一些學生認為看劇本更好，原因是劇中的某個人物的形象與自己心中構設的形象有一定的差距。筆者因勢利導，講清兩種方式各有所長，但原著的魅力是任何形式都無法超越的。

四、課外閱讀方法的指導

1.眼到手到。在閱讀的過程中，有的學生反映一些文章太長，讀了后面就忘了前面。要避免此類情況的出現，就要講究閱讀技巧，閱讀應做到“眼到手到”。對于太長的文章，應先作瀏覽，亦可以作為以后查閱的資料。對作品中一些優美的句子要摘抄下來，并且最好把它背下來。筆者有一個同事的兒子在讀小學，他的語文老師常布置一道作業就是看課外書，摘抄優美的語句，這個同事說，兒子以前的作文只是干巴巴的，現在好多了，兒子也很樂意做這一份作業。筆者發現自己擔任的班里那些語文成績好的學生，他們都有專門記錄文句的小本，他們所記憶的詩句比一般人要多。背記優美的文辭，對作文的幫助是很大的。

2.暢談感想，作出評價，進行再創造。閱讀后談談自己的收獲，對作品作出評價，這是較高層次的閱讀。當學生有一點閱讀積累的時候，這就是要他們完成的一項很必要的工作。我們知道，作品是作者根據自己的生活體驗，運用一些技巧來反映生活。作為讀者，又有自己的獨特的生活體驗，對作品的體悟與作者的寫作出發點是否一致，能否產生共鳴，自己對作品的思想內容、表達技巧等又有何見解，對這些問題，作為讀者可以作出評價，評價的過程就是我們讀者再創造的過程。這一步對中學生來說顯得尤其重要，因為他們正進入創造力旺盛時期，教師應好好指導他們完成課外寫作任務，形成以讀帶寫、以寫促讀的良性循環。

3.開設閱讀課，交流閱讀心得。筆者認為每星期開設一節閱讀交流課，讓學生將自己在一星期閱讀的收獲在交流課上拿出來與同學交流，讓他們本屬無目的的閱讀變成有動機的一種活動，這樣既可以促進學生閱讀的興趣，又可以讓他們在交流的時候進行取長補短，形成研討的習慣，營造濃濃的讀書氣氛。同時教師可以檢查到他們的閱讀數量與質量。如學完《長亭送別》后，許多學生利用課余的時間閱讀《西廂記》，在交流課中，有個同學發言:《西廂記》描寫的愛情與其他的作品不同，以前一些作品是兩人一見鐘情，私定終身，阻力雖有，但主要來自社會與家庭，而不在當事人。《西廂記》中張生追求崔鶯鶯大膽冒失，崔鶯鶯只在暗中追求張生，顧慮重重，行動上步步為營。又有一位同學發言:《西廂記》里面把男女雙方戀愛時的心理變化描寫得真實曲折，對愛情的憧憬、期待、苦惱與憂愁，充滿了愛情順利時的喜悅、失意時的痛苦和成功時的快樂。可以看出，這些學生在閱讀時是作出了認真的總結與評價的。

總之，只要我們語文教師盡心搞好閱讀這一項語文活動，我們的學生就會擁有一個智慧人生，所謂“語文貽誤蒼生”之說就會不攻自破。

★作者單位:廣東省開平市忠源紀念中學。