準.順.情.味

【摘 要】根據初中語文教學實踐和課程標準，可將朗讀教學要求層級化，具體分為準、順、情、味四個層級。這四個層級由低到高，不同的朗讀層級對應不同的課文內容和教學要求，這樣朗讀教學既可以落到實處，又能促進學生朗讀能力的提高。

【關鍵詞】朗讀方式 教學設計 層級 策略

在初中語文教學中，“朗讀”教學往往是一種擺設，有時僅僅作為一個環節匆匆而過，沒有具體的指導、沒有具體的要求，朗讀教學沒有起到應有的作用。究其原因，我以為是對朗讀教學認識模糊化、整體化、簡單化，沒有將朗讀的要求具體化，沒有根據朗讀的不同要求將其分成不同的層級。

張志公先生早在20世紀60年代就曾指出:“朗讀應有基本要求，進一步要求，較高要求……較高的要求是顯示出文章的風格神采。”《全日制課程義務教育語文課程標準》在“課程目標”的“閱讀”中對朗讀提出了的不同的要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”

依據課程標準中的要求和自己的教學實踐，我將朗讀要求具體分為四個層級:準、順、情、味。這四個層級由低到高，不同的朗讀層級對應不同的課文內容和教學要求，這樣朗讀教學既可以落到實處，又能促進學生朗讀能力的提高。

一、“準”的內涵及教學策略

準是準確，就是在朗讀時沒有讀錯的字，做到語音規范、準確，不錯讀，不誤讀，吐字清楚，讓人聽得清楚、明白。這是朗讀的最基本的要求。正如朱熹所說:“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”(朱熹《童蒙須知·熟讀精思》)

“準”的教學策略:每次學習新的文本，先要求學生將生字和有疑問的詞語查一下字典，準確標注字詞的讀音。其次是要求學生朗讀時注意不添字掉字，不讀破句。比如，蘇教版初中語文各個單元都安排了誦讀欣賞，主要是訓練學生朗讀能力的。“準”主要安排在七年級上冊。要求學生每篇課文要查好生字詞，朗讀時注意要添字減字。比如課文魯迅的《一面》，學生就查了這些詞語的讀音:踱、地窖、赫然、窘、殷勤、哧啦、捻、躊躇、摩挲、頹、撫摩、憎惡、虐待、揩油、鞠躬、恣情等詞語。

二、“順”的內涵及教學策略

順，就是自然流暢。流暢主要是指語速適當，自然主要是指語調變化自然，聲音強弱變化恰當，從而使朗讀初步具備了抑揚頓挫、高低起伏、輕重快慢的節奏感，讓人聽起來比較悅耳。

“順”的教學策略:首先是學會停頓。一個長句子，什么地方要停頓、什么地方不能停頓，要適當地做一些記號。在蘇教版七年級下冊，主要要求學生流暢地朗讀。我們要求學生在要停頓的地方做一些記號，而不能停頓的地方也要做一些記號，語調變化的地方也要做出特定的記號等。“順”的教學要求一般設計在七年級下。比如朱自清的《春》，文中對“春風圖”的描寫，突出了春風溫暖、柔和、充滿活力的特點。對文本有了這樣一個基本的了解，朗讀的語調、語氣、停頓就好把握了:“母親的手”、“撫摸”要語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦;“泥土氣息”、“青草味兒”、“花的香”、“醞釀”讀重音，給人以嗅覺上的美感;“清脆”、“宛轉”、“應和”、“嚓亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。學生通過朗讀就好像置身于鳥語花香之中，深切地體會大自然的美妙。

三、“情”的內涵及教學策略

情，就是有感情。有感情地朗讀課文，就是要將課文中蘊含的豐富的感情，通過朗讀將其中蘊含的感情傳達出來，才能產生和閱讀時獲得的情感感染一樣的效果。正如周振甫先生所說:“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下，讀者則由言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情。”(《怎樣學習古文》，中華書局1992年版，第30頁)如果讀不出文章本身蘊含的感情，就讓人感覺到是無感情的“念讀”。

“情”的教學策略:首先，要將作者的感情讀出來，必須要正確理解文本。我們通過閱讀文本，深入理解文本中蘊含的感情，明確字詞句段中蘊含的情感。這樣根據文本中蘊含的情感，設計出語調的變化、語速的快慢、音量的大小強弱等，從而將文本中蘊含的感情充分地表達出來。“情”的教學要求一般在八年級實施。比如，朱自清的散文《背影》，父親那種博大的慈母般的情懷，那種樸質、清淡、素雅的語言令人為之動容:“……我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”我們要從中體會出作者對父親的敬仰、懷念、愧疚的心情，需要用一種深情的語言，以較慢的語速，以中低音為主，略帶一點哽咽，才能在質樸的語言中體會蘊含的深情。

四、“味”的內涵及教學策略

味，就是“體味”，也就是讀出“味道”，或者是創造性地朗讀。同樣的文本，由于朗讀者的生活、情感、認識體驗不一樣，對文本的理解也不完全相同，朗讀時的處理也不一樣。朗讀者用自身獨有的語音，對文本進行再加工，從而通過語音表達了個人對文本的體味，這就是一種創造性的朗讀。

“味”的教學策略:首先要深刻體味文本中蘊含的情感。其次是結合自己的認知對文本進行恰當的處理。“味”的教學要求一般在九年級實施。比如蘇教版九年級下“誦讀欣賞”文筆精華(七):“哈姆雷特……人類是一件多么了不起的杰作!多么高貴的理性!多么偉大的力量!多么優美的儀表!多么文雅的舉動!在行為上多么像一個天使!在智慧上多么像一個天神!宇宙的精華!萬物的靈長!莎士比亞:《哈姆雷特》。”學生首先要對這段話有一個正確的理解:哈姆雷特高揚起“人”的旗幟，在那個時代，是向至高無上的神的挑戰。他把人比作天使、天神，強調人的偉大與高貴，謳歌人的智慧與力量，這些臺詞都放射出劇作家反神權的強烈的思想光芒。朗讀這段話的學生首先要理解這段話是對人的贊揚，要用贊揚的語氣來朗讀。聲音要洪亮，要飽含激情，要讀出哈姆雷特戰斗者的勇氣。在朗讀時重音放在哪些詞語上，前后每句話的語速應該怎樣控制，都與每個人的體驗感受有關。如“人類是一件多么了不起的杰作”中“人類”、“杰作”應該重讀，“是”、“一件”、“的”應該輕讀，而“多么”、“了不起”這兩個詞處理又有幾種方式:有的將這兩個詞都重讀，有的將這兩個詞次重讀，有的是將這兩個詞輕讀，有的是將“多么”重讀、“了不起”次重讀等，還有的將“多么”拖長音，而“了不起”則加快語速。不同的處理體現了每個人不同的體味。

當然，朗讀的四個層級不是截然分開的，這四個層級由低到高有不同要求，但在平時的朗讀中，往往是綜合起來要求的，首先要求學生查生字、讀準音，其次是注意好停頓等，做到順，再就是注意文章的情感，并力求讀出自己的體味。

★作者單位:江蘇省泰興市黃橋初級中學;江蘇省泰興市黃橋中學。