《牲畜林》教學設計

【教材簡析】

《牲畜林》是選修教材《外國小說欣賞》中的篇目，是意大利作家卡爾維諾的作品，編者將它置于話題六“結構”篇中，主要是考慮到文章在結構上使用了“延遲法”，達到了層層推進的效果。但這篇文章更是作者對自己所追求的理念——“輕逸”的良好實踐。文章以反法西斯戰爭為題材，可作者“化重為輕”，將文章寫得輕松風趣，耐人尋味。學生很有可能在笑過之后立馬忘卻，或只感覺到文中的“搞笑”，筆者認為這絕對不是這篇文章的重心。學習本文，應該注意培養學生對風格的感知能力、快速查找并匯總分析信息的能力、合作探究解決問題的能力、對文章創作技巧的發掘能力及對其文化內涵的感悟能力，引導學生鑒賞作者的創作理念與作品的有效融合，進而使學生在情感及價值觀方面得到培養。

【教學設想】

筆者認為一堂課必須集中解決一個問題，其他的元素可以是烘云托月。文本解讀是主體，話題“結構”只是文本構成的要素之一，所以筆者決定考慮在設計教學時滲透話題“結構”，而非將它作為中心。文學創作上的“深思熟慮的輕”(或輕逸)是作者自己的創作理念，可以由它來連綴全篇、涵蓋課堂，讓教學結構呈現梯度感:輕——深思熟慮的輕。或者再細化就是:輕——有技巧的輕——有質感的輕。每一個環節都用作者自己的語言(貼合實際內容)來印證并組接文章。“有技巧的輕”解決話題“結構”的問題，“有質感的輕”關注文章主題，也關照學生認知心理。通過文章結構上的層層推進與主題上的“重大”讓學生欣賞與領悟“輕”的藝術和內涵。教法上注重學生的獨立思考及合作探究，教師以引導為主。

【學習目標】

1.了解“延遲法”及在文中的運用，感知“層層推進”的具體表現并探究其用意。

2.借助教師教學環節上的層層推進，引導學生領悟文章主題，豐富創作理念與情感認知。

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、導入課文(重——輕)

由學生閱讀戰爭類小說的慣常心理(沉重、憤怒、悲傷、無奈等等)及其一般寫法入手，引出作者創作理念“輕”(可理解為輕松、輕逸)。

教師設疑:面對戰爭，我們的心情一般是怎樣的呢?閱讀卡爾維諾的《牲畜林》，心情又是怎樣的?學生回答，教師因勢利導，讓學生初步了解，面對戰爭，悲劇當然是有力量的，但悲劇并非惟一的寫法。

二、感受文中的“輕”

1.聊聊文中的“輕”。

PPT:卡爾維諾在《未來千年文學備忘錄》中寫道:“我的寫作方法一直涉及減少沉重。”

讓學生找出文中哪些地方可看出“輕”。(學生活動)學生基本上會涉及內容、語言、人物、動物、情節、結構等各方面，教師可引導學生往結構方面思考。

2.文章是“輕”的，但不是“隨隨便便的輕”。(由結構入手，以結構為例)

教師可舉《西游記》之例，唐僧取經81難，也用“延遲法”，每次有妖怪抓唐僧(危機產生)，徒弟出面保護(延遲危機)，但拍攝電視劇時沒將81難拍全，并不給人殘缺感，因為故事相對獨立，結構上平面發展。借此引出《牲畜林》的延遲法想達到的效果是層層推進。讓學生明白到作者運用了“延遲法”以達到“輕”的效果，“輕”不是隨隨便便的“輕”。

三、探究文中“深思熟慮的輕”

1.引作者的理念，突出“輕”是經過“深思熟慮”。

卡爾維諾在《未來千年文學備忘錄》中寫道:

●關于輕的概念，我希望我已經說明，的確存在著一種包含著深思熟慮的輕，正如我們都知道也存在著輕舉妄動的那種輕那樣。實際上，經過嚴密思考的輕會使輕舉妄動變得愚笨而沉重。(PPT)

2.合作探究結構上“深思熟慮的輕”。

讓學生探究:哪些地方可以看出結構上的“層層推進”?(學生討論)

(學生活動)參考:

①牲畜角度。(動物把德國兵一步步引向死亡;大到小，價值越來越小，創造的價值反倒越來越大;反抗越來越強烈……)

②德國兵越來越弱，平靜。(從兇神惡煞到想在野貓那兒獲得安慰)

③請求越來越體現出對生命的尊重，感情遞進。(唯一的財產——是“生命”就不該讓它死，對生命的憐憫)

④朱阿的六次瞄準的心理及從猶豫到射擊的過程。

3.領悟富有技巧性的“深思熟慮”目的是為了達到“輕”。

教師先讓學生思考“作者為什么會有這種‘層層推進’的設計”，然后再引導他們往作者從小的教育熏陶(父母是植物學家，花兩年時間整理《意大利童話》)及作者的創作理念(以“輕逸”的視角來抒寫他對戰爭、對和平、對生命的理解)方面思考，教師也可根據學生的回答補充并總結:

以善良分化殘酷

以幽默沖淡憂慮

以趣味消減嚴肅

以多變充實重復

以生機化解沉重

(可舉《橋邊的老人》以作區別:《橋》以善良控訴罪惡——重，《牲》以善良分化殘酷——輕)

四、探究主題——是鳥兒一樣的輕，還是羽毛一樣的輕?

1.PPT:有人說，看完《牲畜林》后只有輕松的一笑，但不知道在表達什么，它好像沒什么主題。

學生回答基本有兩種:①正義必然戰勝邪惡。②表現了反法西斯戰爭的樂觀精神。

教師不必急于給出想法，可以聯系近年來拍的電影《舉起手來》，借助里面搞笑的情節設計與導演對鬼子與村人的不同處理方法，讓學生體會到，輕不應該輕重不分，抹殺歷史，掩蓋真實，它應該是有重量的輕。

2.引出作者的創作理念——“應該像鳥兒一樣輕，而不是像一根羽毛。”

(1)教師引導:結尾為什么不讓朱阿打死鬼子?朱阿打死鬼子更能體現出“正義必然戰勝邪惡”及“樂觀精神”這些主題?

(學生活動)參考:真實性將減弱;喜劇效果減弱;寄托了卡爾維諾的某種理想——讓邪惡與邪惡同歸于盡，善良的人連手都不要弄臟!化重為輕，與創作上的“輕”的理念不謀而合!

(2)借分析朱阿的形象感受“輕”，突出本故事真正的主角:牲畜。

教師在引導學生分析朱阿時還可以鼓勵他們聯系德國兵的形象進行綜合分析，讓大家發現，不但反面人物“非人化”處理，連被大家稱為英雄的正面人物朱阿也成了“小丑造型”(漫畫效果)，由此可讓學生探究作者設計朱阿這個人物形象的作用這一問題。

(學生活動)參考:①增強喜劇效果;②穿針引線;③淡化人物，實為突出真正主角——牲畜們!

3.由牲畜與牲畜林的特點導出主題。

(學生活動)參考:

(1)主角牲畜的特點:生命力旺盛，色彩豐富，自由，和樂，本能反抗等等。

(2)主角牲畜的活動地——牲畜林，是動物的避難所(解讀“諾亞方舟”的象征意義:它是善良的人類的力量和希望)，也動物的天堂樂園。

(3)將牲畜與牲畜林相聯系，引出主題:“牲畜林”是一個特殊的所在，仿佛與戰爭隔絕，人們對動物的善和樹林中牲畜的生機活力，都顯示出對戰爭的挪移與化解。正是這最本真的善與最自然的生命力，給人以生活的希望，這希望，則是殺死戰爭這一妖魔的基礎。

4.生活真實與文學真實的融合。

引導學生感受到，卡爾維諾寫戰爭，并沒有粉飾太平，抹殺生活的真實性，戰爭的嚴酷仍舊時不時透出來，如大掃蕩，反復強調的唯一財產，犧牲的雞，朱阿的發展也符合人物的正常規律等等。輕成羽毛隨風擺，輕成小鳥能飛翔。而小鳥的輕則是歷史真實與文學真實的融合，作家的功夫是把嚴酷的戰爭這一“歷史真實”融化到自然和諧輕松安逸的“文學真實”中來。

五、總結:深思熟慮的輕

PPT展示:輕是一種態度，而深思熟慮更是一種技巧。

師總結:《牲畜林》寫得“輕”，但它是具有技巧的輕，同時也是有質感的輕。

輕是對沉重生活的一份善意、一份溫存，而深思熟慮則是對藝術的一份審慎、一份責任。

如果說重的作品往往包含冷峻的幽默、入骨的苦情，卡爾維諾給人更多的是輕松的微笑與溫暖的希望。

六、作業設計

1.考查古今中外的名篇佳作，探究“延遲法”在這些作品中的運用情況及效果!

2.嘗試用“深思熟慮的輕”來創作，或改編內容沉重的文學作品。

板書設計:

深思熟慮

化重————為輕

(反戰題材)

主題:最自然的生命力希望

【教學反思】

1.這篇文章技巧性很強，必須能讓學生體會到這種技巧，所以“層層推進”上的挖掘非常重要，教參當中只提供了一小點簡介，更多則需要教師的深入鉆研與學生的集體智慧。對主題的探討較為困難，學生腦中鮮明的階級烙印很強，一提到戰爭，他們就會條件反射，認為是控拆戰爭，正義必然戰勝邪惡等，所以這一環節更要教師動腦筋引導，還可以讓學生思索外國小說與眾不同的觀察視角。

2.讓學生體會到作者的存在也是十分重要的。對作者的介紹不能只停留在課堂開始階段的“批發處理”上，應聯系其思想精華，緊扣其創作理念來優化課堂。每個“作者”都是一棵樹，他們有的枝葉茂盛，一片蒼翠;有的枝干虬曲，老而精神;有的直沖云霄，巍峨莊嚴;有的柔條細枝，委婉可人……但不管樹態如何，從一顆種子而成長為樹必經過了日曬雨淋的苦痛，必遭受了風霜嚴寒的威迫，必忍耐了黑暗無依的孤獨，也必醞釀了智慧深邃的樹心——一棵常人無可取代的獨一無二的樹心，它是非常寶貴的。作為教師，只是割取教參中的點滴介紹與他人教案課件中的零星智慧，根本無法觸及“作者”的樹心。教師以“無心”來介紹，學生又怎會“有心”收藏?所以，作為教師，一定先得在自己心中種好“作者”這顆樹，且幫助學生看到這顆樹，并努力引導學生也能在心中有生根發芽之舉。筆者以作者的理念和原話將課堂、文本、學生實現聯系，也是對傳統課堂“作者缺席”的一點質疑與挑戰。

3.外國小說必定要有適當的朗讀，但更多應該是探究。要求教師在課堂中必須要有“隱退”的淡然達觀，多讓學生“入世”(進入文本的世界)，多讓學生自己思索并合作探究，教師只能引導，不能包辦。但這也不代表教師的“無為”，教師“有為”在課前，教師的工作是“為他人作嫁衣裳”，他人指學生。

★作者單位:浙江省余姚中學。