激活高中語文課堂的方法初探

【摘 要】高中語文課堂教學應該著眼于激活學生學習的動機，以“趣”、“新”、“情”、“問”激起學生的學習興趣，點燃學生的情感火花，使他們愿意走進語文的世界，去領略語文世界的無窮魅力，讓高中語文課堂充滿活力與魅力。

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 激活 學習動機

著名語言學家呂叔湘說過，語文教學“關鍵在一個‘活’字”。他認為，“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。課堂教學“活”了，學生的思維自然就活躍，教學效率自然也就提高了。因此，激活課堂，不失為讓高中語文教學走出低谷的根本之舉，也是高中語文教學適應時代發展的有效途徑。要激活高中語文課堂，我認為可以從以下幾個方面著手:

一、以“趣”激活

興趣是學習的動力，學生是課堂的主體，要想讓課堂活起來，必須激發學生的興趣，使學生產生學習的動力，樂于去學習語文。而心理學研究表明，“趣味”的事物尤能激發學生學習的興趣，誘發他們潛在的欲望。例如在講授《陳情表》這篇課文時，我先給學生講了羅斯福總統拒絕向朋友透露海軍在加勒比海某島建立基地的故事，羅斯福的那句有趣的“你可以保密嗎?我也可以”讓學生感受了說“不”的藝術，然后才回到課文，引導學生領會到李密以情動人的拒絕藝術。以這種方式走進課文，能夠把學生領入一個他們喜歡的情境中，讓他們愿意研讀課文，愿意認真聽課，愿意參與教學活動，教學才真正得以高效有序地進行。

二、以“新”激活

亞里士多德說:“思維從疑問和驚奇開始。”習以為常的事物，會產生感受的自動化，視而不見，聽而不聞。愈是新鮮、新奇的事物愈能刺激大腦皮層的神經中樞，激活其“興奮點”。墨守成規、千篇一律的課堂只能使學生厭倦，因此在語文教學過程中教師要注意不斷創新，時常給學生帶來新鮮感。可以在導語設計、教學內容、教學手段等方面下功夫。例如我在上《項鏈》時，就以美國經濟學家薩繆爾森的快樂方程式——“快樂=物質÷欲望”為導語。語文課上出現方程式可是新鮮事，因此這一方程式一寫到黑板上馬上就吸引了學生的眼球，鬧哄哄的教室安靜了，學生都在等著我開講，想知道我葫蘆里賣的是什么藥。在學生學習熱情高漲之時再走進課文，事半功倍。再如，在上蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我用電視劇《三國演義》的片頭曲和“驚濤拍岸”的圖片導入，引出蘇軾，引出他對自己的人生概括，很好地創設了教學情境，激起了學生學習的熱情。在“活動”的環節中，把此詞分為四個畫面，要求學生充當導演，從拍TV的角度敘述這四個畫面，再現情境。在這一環節中學生大膽地發揮想象，討論熱烈，發言精彩，獲得了思想的啟迪和審美的樂趣。所以新穎的教學方式可以讓語文也變得有滋有味。

三、以“情”激活

關于教師的使命，德國教育家第斯多惠曾經指出:“激情感染著激情，一個教育者的真誠的宗教心情會在學生身上激起同樣的心情。”無獨有偶，蘇霍姆林斯基也說過類似的話:“真正的教育能手是滿懷激情地講課的。”這兩位教育家都十分重視教育中激情和情感的力量，在他們看來，激情無疑是教師的第二生命，是一個優秀教師的首要標準。泰戈爾曾有一句名言:“教育的目的應是向人們傳送生命的氣息。”語文教育更是承載著傳承文化的重任，而文化是具有豐富情感色彩的，所以語文教學是一門情感的藝術。語文教師要加強語言功底，提高語言表達能力，充分發揮語言的激情作用，通過鮮明、生動、準確、有力的語言以及語言所承載的內容，為學生打開了一個個廣闊而深邃的人類精神世界。語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學生的情感，影響著學生的感受和思考，并最終積淀成為學生的價值觀、人生觀。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”語文教師就應用自己的激情感染學生，讓學生在獨有的語文情趣中感悟知識、體驗人生，讓語文課行走在情感中。

四、以“問”激活

這里所說的“問”指的是教師提問和學生質疑。問題意識既是思維的起點，也是思維的動力。

1.教師提問要有藝術。古人云，“學起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發”。創新源之于“好奇”與“質疑”。課堂上適時適度且富于藝術技巧的提問，能發散思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此語文教師要注意課堂提問的藝術:①把握住最佳時機提問。教師要密切關注學生的反應，在其對教學內容產生興趣或樂于接受時，適時地提出問題，這樣就可以進一步激發學生的思考，積極主動地回答老師所提出的問題。此外，在講到重點、難點時，可以通過提問，突出重點，突破難點。于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生:“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。②問題要變直為曲，引人入勝。課堂的提問如果直來直去，啟發性就不強。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。所以說要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至會產生“一石激起千層浪”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的綜合能力，極大地提高教學效率。③提問要有層次。教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，層層深入地引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問學生才樂于接受。

2.要鼓勵學生質疑。愛因斯坦說:“提出問題往往比解決問題更重要。”學生的積極思維往往從疑問開始。有疑才能促使學生進一步去思考、去探索。心理學研究表明:疑，最易引起思維的不斷深入。所以在課堂上教師應該抓住教材的一些疑點，放手給學生質疑探索的時間和空間，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新求知的欲望。對學生，應該鼓勵他們敢于提問，敢于對傳統觀點或舊事物說“不”，使課堂教學迸出創新的火花，使學生樂于成為學習的主人。

總之，只要我們語文教師善于撥動學生的心弦，調動學生的學習積極性，讓他們真正走進作品，接觸作者的靈魂，從而誘發自身繽紛的內心感受，促進語文素養的提高，我們的語文課堂就會充滿活力和魅力。

★作者單位:廣西壯族自治區柳州市融安縣高級中學。