淺談“放開式”閱讀教學

【摘 要】“放開式”閱讀教學要科學培養(yǎng)學生的閱讀能力，要重視課堂討論，要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，要處理好放與收的關系。

【關鍵詞】放開式 閱讀教學 培養(yǎng)能力

語文教學如果僅限于課本內(nèi)容，以教師講授為主，不互動討論，不舉一反三、觸類旁通，那么，就不可能達到預定的教學目標，更不能收到預期的教學效果。近年來，我初步嘗試了“放開式”閱讀教學方法，得到了一些益處。下面將圍繞“放開式”閱讀教學粗淺地說說我的看法。

一、“放開式”閱讀教學要科學培養(yǎng)學生的閱讀能力

葉圣陶先生說得好:“我還是那個老看法:書是教不完的。課文無非是例子，要引導學生舉一反三，教給學生讀書、看報的技巧、能力。離開學校，他們還要自學，還要發(fā)展。”一個人一生都要學習，在校教給學生會讀書，培養(yǎng)學生閱讀能力，是非常重要的。

要培養(yǎng)學生的閱讀能力，先應要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是加速培養(yǎng)學生閱讀能力的重要條件。現(xiàn)在許多中學生，缺乏良好的閱讀習慣:有的不知借助注釋;有的不查字典詞典，對字義詞義似懂非懂;有的不能課前預習，對疑難問題不能記下來，惑依舊是惑;有的不會做筆記，浮光掠影，對閱讀內(nèi)容不求甚解，閱讀效果甚微;有的沒有養(yǎng)成獨立思考的良好習慣;有的讀書不記誦等。總之，學生沒有養(yǎng)成動口、動手、動腦的良好習慣，這是非常不利于教學的。那么，怎樣才能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣呢?教師應嚴格要求學生，務必使學生養(yǎng)成以下良好閱讀習慣:充分利用注釋;勤用工具書;勾畫設疑，解疑釋疑;尋章摘句，作好筆記;勤思好問，講求效果。教師應該明確認識并樹立堅定信念:以多方面為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣作不懈的努力。

二、“放開式”閱讀教學要重視課堂討論

教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中要重視課堂討論。

第一，課堂討論的問題不必拘泥于教學要點，可以從教學要點出發(fā)，要放得開，以教材的各個角度更寬泛地去確定讓學生感到有興趣參與討論的話題，也許這些討論的話題超越了教學大綱，但從培養(yǎng)文學作品閱讀能力的出發(fā)點上看，這樣做，正是為了培養(yǎng)學生的理解力、鑒賞力和想象力。

第二，課堂討論要把學生的注意力集中在討論的問題上，不要讓學生留意教師的目光和表情。如果把討論的重點放在得到正確答案上，依照教師的臉色作為判斷的標準，那么，上課就變成了猜測教師設定謎底的猜謎會了。因此，教師要排除學生等待教師做出裁決的依賴心理，這樣有利于學生勤于思考、獨立鉆研習慣的養(yǎng)成。

第三，課堂討論過程中，教師自身的教學素養(yǎng)以及創(chuàng)設的教學氣氛是至關重要的。要使學生成為有獨立見解和敢想敢說的人，教師應當確立自己的教學信條:授課計劃不應當成為教學過程的決定性因素，不要急于或直接告訴學生正確答案;對于學生的任何發(fā)言、新奇的念頭、別出心裁的想象力，應當及時鼓勵肯定，使學生養(yǎng)成不刻板思考問題的習慣;注意傾聽學生的發(fā)言，抓住學生表達中的思想見解，不放過任何一個為學生揭示某種新東西的機會。教師具有了這些信條，就會輕松自如地駕馭課堂，提高教學效率。

三、“放開式”閱讀教學要激發(fā)學生濃厚的學習興趣

古語云:“學無趣無所謂學。”一堂好的閱讀課的教學，要想使學生變被動學習為主動學習，使學生成為課堂討論的主角，就必須保持學生的學習熱情——激發(fā)學生濃厚的學習興趣，這就要求教師精心設計每一節(jié)閱讀課。具體說:

第一，課堂閱讀形式要靈活多變。單一的閱讀形式長時間使用，會使學生產(chǎn)生厭倦心理，會對教學內(nèi)容感到乏味。對此，要采用靈活多變的閱讀形式——討論課、研究課、互動課、辯論課、動手實踐課等，而這些學習形式應該是開放的、互動自主的、合作的。這樣更能激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

第二，充分利用多媒體教學手段。傳統(tǒng)的講授方式已落后于時代，不能適用于新課改這一目標了。科學技術的發(fā)展，為我們提供了更多的先進的教學輔助手段。能充分利用多媒體大屏幕投影手段進行教學，相信會對保持學生的學習興趣起到重要作用。

四、“放開式”閱讀教學要處理好放與收的關系

新課改強調(diào)學生自主探究，但并不等于不要教師的指導，這就要求教師在課堂上具有較強的應變能力。

第一，要有控制課堂氣氛的能力。有時候，由于某種原因，課堂討論氣氛很難立刻進入狀態(tài)，比如，一個知識點的拓展討論、一個突發(fā)事件、一個熱門話題等，都會使課堂氣氛處于過于興奮或過于沉悶中，這時的教師，要正確引導，加以適當?shù)恼{(diào)整點撥，哪怕是一個眼神，一句令人深思的話，或者是一個動作，只要能引起學生的共鳴，都能使學生在不知不覺中進入學習狀態(tài)。

第二，要有異常現(xiàn)象的處理能力。學生的學習，受到各種因素的制約，決定著學生之間存在很大的差異，特別是一些愛鉆牛角尖的和思路偏斜的學生，在某個問題上與老師或同學爭論不休。在這種情況下，教師應在不傷害學生學習積極性的前提下，以商討的語氣終止爭論，引入正題，達到目的。

總之，“放開式”閱讀教學，就是培養(yǎng)學生自覺地去探求汲取新知識的能力，更重要的是培養(yǎng)學生將來走向社會后不斷學習新知識、探究新問題、掌握新技能的能力。為此，教師必須把讀書學習的主動權交給學生，把打開知識寶庫的金鑰匙交給學生，使學生在走向社會后，能夠自主學習，得到發(fā)展，服務于社會。

★作者單位:甘肅省永登縣第六中學。