新課標下的高中語文實效性教學初探

【摘 要】在課程改革的背景下，以“實效性”作為切入口，以新課標的理念作為評價實效性的新標準，要求課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向，使學生漢語言的應用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發展，有利于學生優良精神建模的形成，有利于優良閱讀生態的改善，有利于學生適應新課標背景下的語文高考。

【關鍵詞】新課程 高中語文 課堂教學 實效性

教學的實效性是教學的生命，也是當今教改的標志性口號之一。在新課程改革的背景下，對提高中學語文課堂教學效益進行深入的研究，追求教學過程優質化、教學原則科學化、教學方法有效化、教學評估規范化的課堂教學高效益目標有著十分重要的意義和價值。

目前，課堂教學實效性缺失情況嚴重，主要表現在:(1)在班級中學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。(2)課堂教學密度小、質量差。(3)教學水平低、知識遷移能力差。要改變這種狀況，筆者以為可以從以下幾個方面著手:

一、優化教學目標

無數實例證明，教學目標制訂得是否恰當，直接關系到課堂教學效益的高低。語文博大精深，每一課涉及的內容很廣，如果事無巨細，最終只會導致單調枯燥無味，語文教師在教學時必須能忍痛割愛，明確教學目標，做到有的放矢。例如在我們的文言文教學過程中，很多老師就不敢放手，要么自己讀一句，翻譯一句;要么叫學生讀一句，翻譯一句;要么兼而有之。試問如此翻譯下去，學生還有何興趣?其結果不難猜想，學生談文言文色變。學生真的就不會翻譯嗎?可他(她)課堂翻譯了呀，更何況他們手頭都有一本文言文翻譯的材料，不懂的自己可以問可以查，這種課堂叫學生只是翻譯，無疑浪費了課堂的寶貴時間!我們在教學《琵琶行》時，就力改以往的教風，因為在過去教學這一課時發現如此好的詩句逐段逐段講解，味道全無。于是，筆者確立了“品評詩情”這一教學目標，從詩情入手，問學生這首詩寫了哪幾種情感，然后分組研討，含英咀華，最后以對出“同是天涯淪落人”下聯結束。上課學生果然情趣高昂，直到一位同學對出“共奏高山流水情”下聯后在歡快掌聲中輕松地結束了本課。

二、優化教學結構

教學結構是教學思想、教學目的和教學進程的外在體現。從課堂教學的進程來說，語文課的教學結構最好是疏密相間的波浪式結構。密的地方容量大，速度快，要求學生集中注意，思維敏捷，反應迅速;疏的地方坡度緩，進展慢，讓學生心馳神往，靜觀默想，思索回味。這種波浪式結構，既符合學生的思維特點，又符合課文內容有詳有略的特點。在此理論指導下，我們改變了原來一成不變的教學結構，形成了一些“變式”。這種變式因文而異，因人而異，發揮了學生學習的主動性和積極性，發展了學生的思維和語言，培養了學生的自學能力，提高了課堂教學效率。

三、優化語文課堂教學的思路

1.提高學生接受信息量的比率。在一定的時間內教師盡管輸出的信息是很大，但學生的接受率低下，那么，這樣的課堂教學效率是低下的。學生接受信息量的比率必須高于70%。否則，教師作了近一半的無效勞動，效率當然不能算高了。因此，我們應該把學法研究和教法研究放到重要位置上來。無論采取什么教學方法或學習他人的教學經驗，都要先看看它是否符合自己的學生的學習實際。只有這樣做，才能有高效率的語文教學。

2.面向全體學生，提高學生的受益面。教師講授的內容，要針對大多數學生的實際接受能力來確定。著眼大多數，兼顧兩頭，讓差生跳起來也能嘗嘗果子的味道，讓優等生也不至于感到淡而無味。這樣，我們在課堂上輸出的信息對大部分學生來說才是有效信息，受益面就擴大了，效率當然也就高了。我們應拋棄靠犧牲大多數學生而換來少數人升學的教育思想，確立面向全體學生，使每個學生都能健康成長的觀念，全面實施素質教育。

3.注意培養學生的各種語文能力。這是影響產出量的又一個重要內容。語文教學的基本任務是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的總任務。我們說語文教學效率不高，主要指培養出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。在聽、說、讀、寫四種能力中，我們只重讀寫而輕聽說能力的培養，這是傳統語文教學的弊端。因此，我們的語文教學必須真正把培養學生聽、說、讀、寫各種能力落到實處。

四、優化教師的個人素質和修養

一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘。一個業務水平很高的教師是非常受學生歡迎的，甚至成為學生崇拜的偶像，這種崇拜可以變成學生學習的強大動力。語文教師要注重自身的情感影響，形成正確的教學觀念，時刻保持樂觀向上的精神，還要有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，重視自身情感素質的培養。只有這樣，才能更好地實現情感教育，促進學生的全面發展。語文教師還必須加強文學藝術修養。文學藝術修養體現在教學中，實際上是一個再創造的過程。“文貴獨創”，教師要善于引導學生去發現、去感受藝術作品中的言外之意，得到藝術的熏陶和教育。

五、優化學生的情感體驗

通過情感的喚起，使課文和作者的情感體驗內化為學生自己的東西，成為學生心靈的構成部分，由低級情緒上升為高級社會情感，優化個性，達到育情目的。

總之，“實效性”不是簡單狹隘的分數量化，而是指在語文學科基本素養形成的基礎上，以學生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”諸方面素養的生成量為主要參照，以教師的教學內容、方法、手段、語言等與學生的情感要求、思維狀況、活動方式及強度、接受能力的和諧性和一致性為主旨，以“實效性”作為切入口，以新課標的理念作為評價實效性的新標準，要求課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向，使學生漢語言的應用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發展，有利于學生優良精神建模的形成，有利于優良閱讀生態的改善，有利于學生適應新課標背景下的語文高考。

★作者單位:江西省上高縣第二中學。