關于落實課外閱讀的探索和實踐

【摘 要】學生的語文素養往往決定于課外閱讀的質量。課外閱讀的滯后直接影響語文教學的效率。語文教師必須轉變教學觀念，真正重視課外閱讀的重要性，在讀什么、什么時間讀、怎么讀上多下功夫。

【關鍵詞】語文教學 課外閱讀 實效

《語文課程標準》中明確提出:七至九年級學生語文學科的課外閱讀量要達到260萬字以上。我校地處農村，我校學生的課外閱讀量和課標的要求差之甚遠。造成這一局面有其客觀因素:社區因素、家庭因素、時間因素;也有主觀因素:即語文老師不重視或把重視只停留在口頭上而得不到落實。筆者認為，在難以一時改變客觀因素之時，要解決學生課外閱讀量不多的問題，還得從主觀因素找突破口，即語文教師要承擔起這個重任，真正重視語文教學中的課外閱讀并得到真正的落實。

一、語文教師要轉變觀念，真正重視課外閱讀的重要性

課外閱讀重要嗎?自古以來，我國民間就流傳“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理;到目前，國內外相關的論述更多。語文教師不明這個道理嗎?錯。只要是已為人父母的語文老師，都會為自己的孩子買大量的課外書，從小就指導孩子讀《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《安徒生童話選》等名著，還會訂上《童話故事》等一些小孩所喜愛的書刊。那為什么課外閱讀問題得不到解決?其中有客觀原因，但筆者認為關鍵在于我們語文教師的觀念問題。因為我們的定式思維是:語文教師所負責課堂教學的任務是把課文講完，指導學生如何應試;而學生的課外閱讀則由家長負責。結果，家長負責變成沒人負責，因為要讓文化素質并不高的家長來重視小孩的課外閱讀很不現實。因此，在家長無法協助老師解決學生課外閱讀問題的時候，語文老師應義無反顧地承擔起這個責任，即在我們的語文教學中，把學生當作自己的孩子，從家長的角度來思考這個問題，去重視課外閱讀這個問題。

二、讀什么，是落實課外閱讀的關鍵

興趣是最好的老師，這是眾所皆知的道理。作為一名初中生，其好奇心、求知欲盡管不如小學生，但興趣仍然是他們價值取向的重要標桿。現在不少語文老師埋怨學生已對文學缺乏興趣。殊不知三四十歲老師們的初中時代是一個沒電視、沒網絡的時代，小人書、四大名著自然成了這個時代的主要甚至是唯一的精神文化食糧，那時中學生學習的興奮點自然就落在文學書籍上。所以那時的中學生能一口氣說出水滸108將的綽號和名字并不足為奇;那時的學生在上課時偷偷地在桌子底下看《三國演義》也是常事。但現在不同了，課外書籍對學生的吸引力無法抗拒電視、網絡的誘惑力，一個語言文學專業的畢業生沒讀過《紅樓夢》都不是新聞，所以現在中學生三年初中學習生活沒讀過一本課外書更不足為奇了。在這個問題上，我們不能太過責備現在的學生，因為其核心的問題還是興趣的問題。而解決閱讀興趣的關鍵還在于什么樣的課外書籍才能讓學生有興趣，什么樣的方法才能讓學生對課外閱讀感興趣，這需要語文老師從學生的實際出發，選擇適合學生閱讀的課外書籍。

在選擇課外書籍時，我們往往走進了兩個誤區:一是認為中學生讀課外書籍就是讀“中國古典四大名著”等名著，二是認為課外書籍就是指那些大部頭的書籍。在這兩種思維誤區的指導下，學生面對這些大部頭的課外名著望而卻步，老師則束手無策，結果常常是雷聲大雨點小，最后就不了了之。究其原因，是因為這兩種思維誤區違背了閱讀心理規律，也與時代格格不入。

什么是閱讀?如果借用當今網絡語言來設喻，筆者認為整個閱讀過程就如網絡世界里的程序設計一樣，是一個“編碼——輸碼——解碼”的過程。“編碼”比喻作者的文學創作過程，“輸碼”比喻讀者的閱讀過程，“解碼”比喻讀者對作品的解讀，即文學理論中常說的讀者與作者的心靈碰撞或“共鳴”。學生是否對作品感興趣，關鍵看學生能否“解碼”，即和作者以及作品中的人物產生共鳴。但由于初中學生的閱讀心理并不成熟，閱讀水平不高;也由于作者所處的時代以及作者所表現的社會與當今中學生生活的時代有天壤之別，要讓他們能和所讀的作品產生共鳴，一個字:難!既然書都讀不懂，又哪來的興趣?適得其反的是，如果我們語文老師總是布置學生課外去閱讀這些類似“中國古典四大名著”等名著，學生逐漸會對課外閱讀產生一種恐懼心理甚至是一種厭惡的情緒。如果問學生喜不喜歡讀《三國演義》等名著，大多數學生回答說不喜歡，這很正常;如果說大多數學生說喜歡，則不正常了。筆者盡管小時候深受我國古典長篇小說的熏陶，但在現實面前我不能用我的學生喜歡讀名著的假話來欺騙自己，也不愿把個人的喜好強加給學生。當然我也認為如果我的學生能喜歡這些名著，這絕對是一件幸福的事。我也發現當我在給學生講《楊修之死》、《智取生辰綱》等課文時，學生也聽得津津有味，但這與課外閱讀完全是兩碼事:在課堂教學中，學生閱讀有老師的指導，老師如一座橋梁把作者、作品與學生連在一起。而課外閱讀基本上是學生的自主閱讀，完全依賴于學生自我的感悟。

從另一個角度來說，當今社會已進入了一個快節奏、文化多元化以及學生應試化的時代。學生的課外閱讀必然受到文化多元化的影響，受到應試教育的沖擊以及時間的制約。要讓學生集中時間來讀大部頭名著幾乎是不可能，因為學生還有許多其他作業要完成;要讓學生單一地讀名著也不可能，因為閱讀具有社會性的特征，學生個體閱讀必然體現社會的需求和社會的價值取向，學生的課外閱讀也應該是多元化的。

初中階段學生的課外閱讀究竟該讀什么?筆者認為:以時文為主，名著為輔;以短文為主，大部頭著作為輔。在中學生課外閱讀這一環節上，語文教師一定要承擔起選材的責任。比如說:可以指導學生閱讀《讀者》、《青年文摘》等優秀刊物，這類刊物選材廣，故事感人，語言也較規范，情趣也高雅;還可以選擇《小小說》、《微型小說選刊》刊物，這類刊物的敘事性強，懸念多，篇幅短小，適合初中學生閱讀心理特點;還可以組織學生共同選擇一些好的時文，編寫成校本性或班級性的課外閱讀文章，學生對自己所編輯的內容不會沒有興趣的。除此之外，名著要不要讓學生在課外時間閱讀，回答也是肯定的。關鍵是要選擇好時段，如利用時間比較充裕的寒暑假。還有一種方法，就是把名著肢解，把名著中的一些精彩片斷搬到課堂上閱讀。

三、什么時間讀，這是課外閱讀必須面對的難題

客觀地說，閱讀時間問題還是一個不小的難題，這與當前學生課業負擔過重有直接關系。一般小學生高年級的作業都要過晚上10點才能完成，更何況一個初中學生。如果沒有時間保證，課外閱讀也只是一句空話。如何保證學生的課外閱讀時間，語文老師不能奢望其他學科的老師少布置點作業，也不可能要求學生到晚上11點鐘再讀課外書。要解決中學生課外閱讀時間的問題，筆者認為語文老師可以走三條路:擠時、變時、用時。

擠時，是指導學生學會在快節奏的學習生活中擠出時間進行課外閱讀。魯迅先生說得好:時間，就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。歐陽修說自己讀書作文“多在‘三上’，乃馬上、枕上、廁上也”。應該說，中學生每天擠出10分鐘左右的時間是很容易的事。關鍵在于是語文老師要培養學生這種意識，幫助學生養成這種習慣。不妨設想一下，如果學生一天能讀一篇千字短文，三年下來，就這每天10分鐘左右的課外閱讀量就能達到一百多萬字。

變時，是指把課外閱讀搬到課堂。這樣做似乎有些“大逆不道”，按常理課堂教學就是面對課本里的文本，課外就是課外去閱讀，兩個不同的概念之間似乎有一條時間上的“三八線”。但如果每一位語文老師細想一下，如果把所有的語文課時間全部用在課文的詮釋上，時間浪費不少。我們每周有6節以上的語文課，而每個學期共有15篇講讀課文，15篇自讀課文，總字量約為17萬字。如果每周拿出一節語文課作為課外閱讀課，每節課閱讀《水滸傳》中的三回，那一學年下來，就可以讀完《水滸傳》;三年下來，學生在初中階段可以讀完《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》三部書。這三部書的字量大約為240萬字。憑自己十多年的語文教學經驗，只要對教材的處理得當，每周拿出一節語文課作為課外閱讀課完全是可行的。

用時，是指要充分利用學生的假期時間。中學生擁有非?？捎^的假期，且不說寒暑假，單以雙休日及“五·一”和國慶長假都是中學課外閱讀的黃金時段。但這個黃金時段的使用也有其致命傷:即老師無法監管，家長又難以配合，初中學生自制力又較差，這導致長假期間課外閱讀常常得不到落實。筆者認為，如果我們把長假期間的課外閱讀布置豐富一些，并以活動為載體，也許能改善這種局面。比如有條件的同學，通過外出旅游的活動，嘗試“行萬里路，讀萬卷書”的閱讀形式(作為經濟發達的地區，學生假期參加旅游正呈現增長之勢)。比如發動學生開展“買一本好書”的活動，讓學生在假期走進書店，買一本自己所喜愛的課外書(筆者提倡“買一本好書”，而非“讀一本好書”，我認為“買”和“讀”有很大的區別。用“讀一本好書”，學生會倍感壓力，壓力之下的課外閱讀難以調動學生閱讀的積極性;用“買一本好書”，學生會感到難度不大，而在學生有意識的挑選過程中，學生在書店里無意間又讀了很多書。甚至有些學生買好一本書之后覺得不是很滿意，又會去書店重新挑選。這個過程是一個非常有效的課外閱讀過程)。我想，多一些方法，多一些手段，提高學生的閱讀興趣，假期學生課外閱讀問題也許能得到落實。

如何解決學生課外閱讀時間問題，語文老師應主動出擊，多想辦法。為此，筆者提幾點建議:第一，以備課組為單位，精心挑選、編輯學生課外閱讀讀本，確保學生平均每天能閱讀一篇。所挑選的文章不宜過長，在每篇文章的后面可設計一個閱讀提示或思考題等。我想這是當前中學語文教學的必要補充。第二，建議學生訂一份《讀者》、《青年文摘》等可讀性強的刊物，以備學生擠時之用。第三，建立班級圖書角或圖書架，書源來自師生捐書或師生捐款買書。筆者曾作過這樣的嘗試:每個月讓語文科代表向全班學生募捐，學生捐款的數量封頂(1元)不封底，每個月可以募捐到近60元錢。這筆錢可不是一個小數目，至少可以購買10本文學刊物。一個學期積累下來，對于一個班級來說，是一筆不小的文化財富。第四，可以建議學校每周增加1節閱讀課，因為閱讀能力涉及到所有的學科和人的基本學習能力。

四、怎么讀，這是課外閱讀的重點

著名語文教育專家張志公先生說過:“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生閱讀的方法，進行種種計劃的閱讀訓練，以培養學生具有較高的閱讀能力?！贝_實，我們老師應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法，引導學生不僅愛讀，而且會讀，要讀得更有收效。為此，我布置學生準備兩個本子，一個本子作為摘抄，我們取了個更好聽的名字叫“聚寶盒”，把平常課本上學到的和課外閱讀時看到的好詞好句全部收集在這個“聚寶盒”里。每個學期不定時地在班里面展覽一下，看看哪位同學的“聚寶盒”最豐富，學生為了多撿寶物充實“聚寶盆”就會堅持大量地廣泛地閱讀。另一個寫讀書筆記，每個星期寫兩篇讀書筆記，規定記錄的內容，例如:文章的篇名、作者、主要人物及性格特點、概括主要內容、找一個方面的藝術并舉例、讀書啟示、推薦理由等等。教師每次及時檢查，寫得好的同學要給予表揚。這樣讓學生做到讀與思共、思與讀隨。在這個過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受?？傊?，讀書要做到“手腦并用”才會變得更精彩，更有實效。

★作者單位:廣東省東莞市清溪中學。