新課程改革帶來的新思考

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，作為高中教師的我們也必須轉變角色、轉變觀念。須具體做到:轉“教”為“導”，化“經驗型”為“專家型”教師專業化成長之路，樹立全新的現代職業觀;在教學中提倡情感教育，培養學生的人文精神，樹立科學的人生觀和世界觀;強調共性發展的同時，更加注重個性的發展。

【關鍵詞】新課程改革 教師角色 轉變觀念

現今，我國的基礎教育進入了一個新的大好發展時期。它的鮮明標志是新課改、新課標和新教材。把高中生從“考試文化”中解放出來，使高中生被束縛的心靈重獲自由，在選擇中學會選擇，在主動學習中實現有個性的全面發展，這是我國當前這次史無前例的普通高中新課程改革的主題。按照教育部的部署，普通高中新課程改革早在2004年9月在我國的4個省、自治區全面實施，湖北省也于去年步入新課改，這是正在全國范圍內如火如荼實施的義務教育新課程的自然延伸，是基礎教育課程改革的有機構成。幸運的是，筆者作為一線老師率先親身參與了新課改，激動之余也深深感到課改力度之大，肩上擔子之重。

與現行高中課程方案相比，新課程最突出的變化是:在保證共同基礎的前提下，各學科分層次分類別設計了多樣的可供不同發展的潛能的學生選擇的課程內容。由此可見，新課改是素質教育向內涵的質性的發展邁出的重大一步。

隨著新課程改革的不斷深入，作為高中教師的我們也必須轉變角色、轉變觀念。

一、轉“教”為“導”，化“經驗型”為“專家型”教師專業化成長之路，樹立全新的現代職業觀

以前總是認為教師就是應該上課，就是課堂的主宰，這是我們國家教學的一個傳統，總是習慣于“老師講學生聽”，讓學生被動地接受。而新的課改倡導的是自主學習、合作學習、研究性學習和任務性學習相結合，培養學生的創新精神和實踐能力。由此可見，教師在課堂上應是以“導”為主，引導學生進行自主學習，發揮學生的主動性和積極性。新課改強調學生參與、以學生為中心，訓練學生的思維。以學生為中心不是不需要老師，老師應該是主導，在學生活動中體現老師的作用。教師也需要學習，不斷提高科學素質和專業素質，重科研，把專家報告式的“嚴肅教學”轉變為“愉快教學”。其次，教師與學生是平等、對話的關系，應該與學生一起“合作學習”，幫助學生激活思維，通過觀察、發現、探索、研究、動手、實踐等形式和途徑完成教學任務。

二、在教學中提倡情感教育，培養學生的人文精神，樹立科學的人生觀和世界觀

新課標的基本理念之一是各門學校教育應齊頭并進，促進學生全面發展，提高學生人文素質，增強創新精神，還要在教學中滲透情感教育。因而，新教材在編排和內容上也充分考慮到學生的年齡特征和生理、心理發展的需要，以學生的生活經驗和興趣為出發點，提供當代青少年感興趣的內容，并要求把學生情感態度與語言知識學習和運用有機地結合起來，從而使學生得以全面發展。

三、強調共性發展的同時，更加注重個性的發展

新課程強調要尊重學生的差異性，過去我們說的“好學生”，無非指他們一畢業就能考上北大清華。一句話，好學生就是功課特棒的學生。而現在提倡每一個學生都是好學生，都有特殊的才能。我們要相信學生，鼓勵學生。盡管有的學生現在是處于后進地位，但后進并非就是無望。宇航員楊利偉就是一個鮮明的例子，他在中學時候極其普通，并非十分的出眾，但是誰能否認他是一個人才。我們以前對待后進生是“恨鐵不成鋼”，感情上有些急躁，對他們的關心和鼓勵不夠，沒有看到他們的潛能。因此，我們應充分重視學生的個性差異和獨特性，這也是現代教育一個很重要的觀念，對不同的人采取不同的方法，而且應該承認所有的人都是人才。這種分層次教學沖破了傳統的教學模式和方法，有利于因材施教，有利于培養尖子，有利于培養學生的自學能力。

總之，教師再也不能像原來那樣照搬舊的教學模式，按部就班依照教學目的和課時去“灌輸”知識和答案。面對新課改、新課標以及新教材，教師的擔子更重了，難度更大了，對教學的要求也越高了。因此，我們首先要自我創新，不斷豐富自己，提高自己，完成新課改賦予的歷史使命。

★作者單位:華中師范大學第一附屬中學。