啟發(fā)性批語初探

【摘 要】一個比較好的批語，它可以在有限的文字中蘊涵著無限的意味，使學生受到感染、鼓舞和啟迪，讓學生馳騁自己的想象，在現(xiàn)有作文基礎上，引起更廣泛、更深入的思索，探尋認識生活、反映生活的奧秘，從而激發(fā)起再創(chuàng)造、再作文的寫作動機和興趣。因此，在作文批閱當中，設計啟發(fā)性批語就顯得特別重要了。

【關鍵詞】作文教學 啟發(fā)性批語 寫作興趣

在作文教學中，教師的啟發(fā)性批語對于學生的作文作用很大，為什么呢?因為一個比較好的批語，它可以在有限的文字中蘊涵著無限的意味，使學生受到感染、鼓舞和啟迪，讓學生馳騁自己的想象，在現(xiàn)有作文基礎上，引起更廣泛、更深入的思索，探尋認識生活、反映生活的奧秘，從而激發(fā)起再創(chuàng)造、再作文的寫作動機和興趣。那么，我們應該怎樣批閱學生的作文才能使他們受到啟發(fā)，從而提高作文水平呢?以下是筆者在多年教學實踐中的一些做法。

一、因文問難，以引起對生活實際的思索

“情以物遷，辭以情發(fā)。”生活實際總是寫作的本源。中學生作文一般都是從寫實訓練開始的。筆者要求學生以老老實實的態(tài)度，寫特征各異、豐富多彩的客觀事物，實實在在的生活場景，寫出自己的真情實感來。可是，在作文教學中往往有這樣的情況，明明是寫自己經(jīng)歷的生動活潑的生活，卻難以寫出生動活潑的作文來，為什么呢?有表達能力問題，更有思想態(tài)度、方法問題，為此，作文批語中就要因文而異、因文有別地聯(lián)系實際質(zhì)疑問難，以引起積極的思索。

首先，在作文批語中，要熱情設問，給學生關心和鼓勵，喚起對生活的熱愛，只有熱愛的東西，才會樂意去思索它、表現(xiàn)它。有一次，筆者給學生命題《校園流行語》，不少學生寫出具體切實而富有積極意義的好作文，但有個學生的作文不夠300字，列舉了一些校園流行語的現(xiàn)象便了事。筆者便在作文尾批寫道:“同樣的作文題目，同樣的校園生活，人家寫出了好作文，自己為什么寫不出呢?校園流行語處處有，天天都在校園中學習、生活，難道你就沒有聽到嗎?你又不比別的同學差，怎么這樣無話可說呢?留神沒有?關注沒有?記住:只要熱愛生活，處處皆有文章。”對生活產(chǎn)生了感情，思索便有了動力。學生由這種類似的批語所引起的思索，便可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。從那以后，這個學生觀察生活的興趣越來越濃，作文的內(nèi)容也越來越充實。

其次，在作文批語中要具體質(zhì)疑，給學生以啟發(fā)和引導，喚起對生活的回憶。有一次，筆者要求學生寫一篇題為《為生命著色》的議論文，有個學生的作文中寫了這樣一段話:“比爾·蓋茨在學校讀書時，學業(yè)不佳，常被視為弱差生，但他為自己的生命著上了了不起的色彩，最后他成功了。”下面便去寫別的事情。針對這一情況，筆者首先用紅筆把“色彩”標記出來，然后批道:“色彩是什么?他怎么著色?這里應該圍繞它把話說清楚，作文中卻一語帶過，很可惜!讀者是不滿足的。他怎樣著色?著色了怎么樣?多想想。再根據(jù)比爾·蓋茨的實際情況，作些補充修改。”這么一批，這個學生受到啟發(fā)，引起了積極思索，經(jīng)過認真修改，寫出了切實具體、說服力強的作文來。

二、扼要點撥，以引起對表達方式的思索

文無定法，也不能死守成法;但又大致有法，必須循法，諸如謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合、層次波瀾等等，都有一定的方法、一定的規(guī)律。我們在講讀教學中，講了那么多典型文章，教了那么多寫作方法，其意不外乎讓學生讀書時加深理解，作文時學習模仿。

“倘若我能夠比別人望得略微遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”牛頓的這句名言，生動地道出了一個哲理:學習、創(chuàng)造總是與借鑒、模仿緊密聯(lián)系在一起的。就學生練習作文來說，為了較好地掌握和運用一些基本的、主要的表達方式，就得借鑒范文，向別人的經(jīng)驗學習。怎樣使學生對典范作品中那些基本的、主要的表達方式留下印象，付諸實踐呢?在作文批語中予以點撥是切實有效的方法之一。這樣做，可以給學生的思索提供正面的榜樣，使之忘掉盲目性，提高自覺性;這樣做，可以給學生的模仿指引具體的途徑，使之在老師的啟發(fā)、鼓勵下，邊模仿邊創(chuàng)造，在創(chuàng)造中模仿，在模仿中創(chuàng)造，如此循環(huán)往復，螺旋上升，便可望“專則生巧”。反之，用什么方式好，用什么方式不好，不給點撥，思，則盲無頭緒;改，則無從著手。

三、重點剖析，以引起對作文經(jīng)驗的思索

“失敗乃成功之母”。學習知識，鍛煉能力，成就事業(yè)，都貴在總結經(jīng)驗，練習作文也不例外。作文中缺點或“失敗”的一面，我們要善于啟發(fā)和點撥;作文中優(yōu)點或“成功”的一面，我們更要積極肯定和鼓勵。學生學作文，練筆經(jīng)驗不夠，真正下一番功夫來琢磨、修改自己作文的良好習慣也還沒有養(yǎng)成。一篇作文完卷后，到底好不好，好又好在哪里，他們并不是很清楚的。有的甚至寫的時候隨隨便便，寫了之后便不聞不問了，不懂得積累作文經(jīng)驗和珍惜作文成果。為此，我們就有責任在批閱時有意識、有重點地剖析一些學生的作文——主要是比較成功的作文，以此使學生對自己的作文來一番“再思索”、“再認識”，從而可以積偶然之經(jīng)驗，明必然之規(guī)律;以此使學生看到成績，受到鼓舞，激發(fā)起“再創(chuàng)造”的熱情。學生通過對自己作文經(jīng)驗的思索而產(chǎn)生的熱情和進取精神，往往是作文訓練中獲得“再成功”的最為有益的積極因素，從而達到作文教學的良性循環(huán)。重點剖析，主要是把作文中的優(yōu)點提示出來，其作法多種多樣:其一是熱情賞析，批閱學生的作文，首先要有滿腔的熱情，沒有熱情是難得有什么發(fā)現(xiàn)的。作文，是客觀事物的再現(xiàn)，是主觀感情的寫真。學生往往在作文中自然而然地抒發(fā)了自己的情感，真實地表達了自己的所思所想。所以，批閱時要特別重視學生的真情實感，發(fā)現(xiàn)了便熱情賞析之、鼓勵之，這樣批，學生便會受到啟發(fā)和鼓勵，展開聯(lián)想和想象，對自己的作文進入更深入廣泛的思索。其二是具體說明，教中學生寫作文，不要停留在要領的交待上，而應在批語中給予說明，把要領具體化。其三是以圖示意，有時，為了讓那些寫得較好的作文的優(yōu)點一目了然，還可以用線條圖示出來。

重點剖析，可以幫助學生對自己的作文加深認識，有所“發(fā)現(xiàn)”，在積極思考中探索到一些新的東西，以此聚散成整，由淺入深積累作文的經(jīng)驗。這樣，學生作文便不至于像“猴子揀包谷，邊揀邊丟”，而能夠“溫故知新”，把現(xiàn)有的作文當作新起點。如此反復之、循環(huán)之，自我作文經(jīng)驗便可以轉(zhuǎn)化為再作文、再創(chuàng)作的新知新能。

★作者單位:廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣中學。