經緯縱橫交織 推斷文言實詞

【摘 要】理解實詞在文中的含意是高考文言文閱讀的必考內容，要提高推斷文言文實詞詞義的能力，只有把知識的積累(經線縱線)和方法的巧妙運用(緯線橫線)有機地結合在一起，方能奏效。具體方法有:語境分析法、類詞對應法、鄰字相推法、語法分析法、成語對應法、聯想推斷法、代入檢驗法、以音猜義法、以形析義法。

【關鍵詞】文言文閱讀 文言文實詞 推斷方法

對于文言實詞的復習，最理想化的方法當然是熟悉很多實詞特別是120個常用實詞的具體含義，掌握了一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，牢記課文中涉及的實詞的各種詞義。識記和積累當然是理解文言實詞的基礎，筆者把全方位復習實詞稱之為經線縱式復習，但是判斷某個實詞的含義，不能建立在對它字典式的記憶上。考生在答題時不大可能及時地、系統地、準確地在腦海里浮現各個實詞的含義。這時，結合上下文語言環境，利用相關知識進行推斷就顯得極為重要。筆者把這稱之為緯線橫式復習。其實，高考語文各考點的復習大多可以用經緯縱橫來慨括，即知識的全面掌握和技巧的合理利用相結合。下面，筆者總結了幾種行之有效的方法。

一、語境分析法

被考查的文言實詞是語言鏈條中的一個“元素”，考生要借助語境的“語言流”來推斷這一“元素”應該具有的意義。如果這一意義能使“語言流”暢通，那么，這個意義就是正確的，否則，就是錯誤的。

文言實詞絕大多數是多義，但在具體的語境中意義是確定的，把推斷的意義與選項中的解釋進行對照，然后就可以作出判斷。

例如2009年全國卷Ⅱ第8題A項:稟至行，養親必己力 稟:賜與。

A項“稟”需要結合原文語境來推斷詞語的含義，有效信息在文章開頭:“郭原平字長泰，稟至行，養親必己力。”一般的，人物傳記開頭除了介紹姓名字號、籍貫、身份，還要介紹其品行等。A項的“秉”應當為“天賦”的意思。

再如2009年江蘇卷第5題D項:率倜儻非常之人 率:率領。

如果不看原文，可能會認為翻譯為“率領”很正確，但結合上下文“如通明之屬，率倜儻非常之人”可知，這是一個判斷句，“率”應為副詞，解釋為“都、全”。

二、類詞對應法

文言文中常常有一些結構相同或相近的排比句、對偶句、并列詞句等，這些句子或短語中，相對應的一些詞語常常成對稱狀呈現，這些位置對稱的詞語一般詞性相同，詞義或相同相近，或相對相反。利用這一特點，學生通過對已知詞語的詞義、詞性進行分析，就可以推知與之對稱的未知詞語的詞義、詞性。如:“亡國破家相隨屬，而圣君治國累世不見也。”(《屈原列傳》)上下句以“而”相連，表并列關系，據“亡國破家”這個并列結構的短語可推知“圣君治國”亦當為并列關系，譯為“圣明之君，治平之國”。若譯成“圣明的君主治理國家”，則為主謂關系，與前句結構顯然不相對應。再如“彼竭我盈，故克之”(《曹劌論戰》)，“彼竭我盈”是由兩個主謂短語構成的并列短語，處于相同位置的“竭”和“盈”是兩個意義相對的詞(由彼、此相對可以推知)，已知“竭”是“枯竭”，可推知“盈”是“充盈”。

例如2009年四川卷第8題B項:講章句、課文字而已 課:抄寫。

“課文字”與“講章句”對應，兩個分句的主語均為“而學之士”，“課”自然不宜譯成“抄寫”，而是那些學者做老師“講章句”，做學生“學習文字”。

三、鄰字相推法

文言文中一些雙音節合成詞是由兩個語意相同相近或相反相對的語素合成的，它們可以分成兩種情況:一是偏義復詞，一是同義復詞。偏義復詞，學生可以依據語境判斷其偏向于哪一個語素的意義;同義復詞是同義復用，知道一個語素的意義就可以判定合成詞的意義。

例如2009年江蘇卷第5題B項:皆逡巡引卻 引卻:后退。

“引卻”是同義復詞，“卻”的意思是“退卻”，前詞“逡巡”的意思是“遲疑不敢向前的樣子”，由此可知“引卻”解釋為“后退”是正確的。

四、語法分析法

文言文中句子的結構是基本固定的，句式特點和詞語組合方式是有規律的，詞語的詞性以及詞語在句中的位置決定了詞語在句中所具有的語法功能。因此，學生可以通過對詞語和句子的語法進行分析來推斷詞義。如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由介詞短語、副詞、形容詞充當，由此，學生可以根據詞語在句中擔當的成分大致判斷其詞性，進而推斷其意義。如，同樣一個“微”字，在“白公奔山而縊，其徒微之”中，它做謂語，而且帶有賓語，釋為“藏匿”;在“微行入古詩”中，它做狀語，修飾“行”，釋為“暗暗地、隱蔽地”;在“微風鼓浪”中，它做定語，限定“風”，釋為“微小、微弱”。

例如2009年湖南卷第9題A項:季秋之月，天地始肅 季:季節，季候。

據“季秋”的構詞方式判斷，“季秋”應該和“暮春”、“仲夏”之類的意思差不多，“季”應為“秋”的修飾語，那么，這個“季”就不是“季節”的意思，而是“每個季度的最后一月”的意思。《禮記》有“季秋之月，菊有黃華”之句。

再如2009年廣東卷第5題A項:開奇之，曰:“公輔才也。” 奇:奇妙。

由“奇”后面的代詞“之”，可推斷“奇”應為動詞，這里解釋為“奇妙”是錯誤的，這里的“奇”應是形容詞的意動用法，意為“認為……奇特”。

五、成語對應法

現代漢語中的一些詞匯，特別是成語保留了古代漢語的意義和用法，結合這些詞匯可以推知文言實詞的意義。一些成語源于古代的典籍著作，他們的一些語素及其構成方式很好地保留了文言特征，因此學生在閱讀文言文時，便可以根據這些成語中的語素的意義，推斷其文言詞義。必須注意的是，現代漢語雖然是從古代漢語發展而來的，但詞匯中一部分詞的詞義變化較大，有的雖然古今詞形相同，但意義卻不同，學生切忌望文生義，機械逆推。如:“殫其地之出，竭其廬之入”和“殫精竭慮”中的“殫”、“竭”都是“盡”的意思。“趙奢之倫制其兵”和“不倫不類”中的“倫”都是“類”的意思。

例如2009年全國卷Ⅰ第8題C項:所在征斂，人不堪命 堪:忍受。

柳永《雨霖鈴》中有“更哪堪冷落清秋節”，成語有“不堪一擊”，此題中的“堪”與此二例中的“堪”意思相同，故解釋為“忍受”是正確的。

再如2009年湖南卷第9題B項:及繁霜夜零，旦起而視之 零:降落，落下。

成語中有“感激涕零”，屈原《離騷》中有“惟草木之零落兮”，從句中語法功能看，應為動詞，可知解釋為“降落，落下”是正確的。

六、聯想推斷法

高考文言文的考查，雖然“形”在課外，但根基仍在課內。所考查的文言實詞，其意義在教材中一般都能找到落腳點。因此，學生要用好教材這塊寶，善于由高考文言語段中的實詞聯想到教材中意義相對的實詞，通過比照，辨其異同，然后推斷文言實詞的意義。

例如2009年江蘇卷第5題D項:率倜儻非常之人 率:率領。

此題與“六國互喪，率賂秦邪”中的“率”都是“都、全”的意思。

再如2009年福建卷第2題D項:見其面斥人過 面:當面。

此題中的“面”與《鄒忌諷齊王納諫》“群臣吏民，能面刺寡人之過者”中的“面”的用法是一致的，都是“當面”的意思。

七、代入檢驗法

對于選擇、判斷類的詞語解釋題，最簡單的莫過于將所給的義項放入各自的具體語境中去貫通文意，解釋準確而無滯礙即為正確答案。

例如2009年湖北卷第10題D項:至以首觗觸，庶幾其一懼 庶幾:差不多。

這里把“差不多”代入后完全不通順，再加上本句前省略了主語“虎”，添加上主語就可推斷“庶幾”意為“希望”、“企圖”。

八、以音猜義法

古代漢語中，語音和語義有一定的關系，我們可以運用聲訓原理，找到通假關系，用本義去解釋借義。

例如2009年江蘇卷第5題A項:遂屬其家通明 屬:托付。

原句為省略句，應為“遂屬其家(于)通明”，結合上下文可知，句中的意思應是“于是就把他的家人托付給沈通明”，由此可知，“屬”通“囑”，意為“托付”。

再如2009年天津卷第8題B項:治國不失秉 秉:同“柄”，權柄。

前文說:“臣之所不如管夷吾者五:寬惠愛民，臣不如也;治國家不失秉，臣不如也……”根據讀音和上下文的意思，這里只能是通假字。

九、以形析義法

漢字是表意文字，一個漢字的形體構造常常與這個漢字初始所表示的詞義有或近或遠的關系。漢字中的形聲字占80%以上，其義符也為我們領悟詞義提供了有利條件。我們完全可以通過漢字的形體結構特別是義符來探求、解說實詞詞義。

如:“談滄溟之廣以為知海，不如賈客之一瞥;疏八珍之譜以為知味，不如庖丁之一啜。”“滄溟”都有表意形旁“氵”，其義應與水有關，聯系后面“知海”二字，可判定“滄溟”為“大海”的意思;“啜”字，口旁，與吃、喝、叫有關，聯系前面的“知味”，就能推斷其含義是“吃”或“嘗”。再如:“(先軫)免胄入狄師，死焉。狄人歸其元，面如生。”(《左傳·僖公三十三年》)“元”字由上下兩部分組成，下部“兒”指人，上部“二”指明字義所指部位在人體頂部。故“元”是表示“人頭”的意思。又如“冠”，字形由“寸(手)”、“冖(帽)”、“元”組成，表示手拿帽子戴在人頭上。“寇”由“宀(房屋)”、“攴(手持棍棒)”、“元”組成，表示手持武器入屋擊人頭部，因而“寇”指“盜賊”。“冠”、“寇”中的“元”都表示人頭。

總之，理解實詞在文中的含意是高考文言文閱讀的必考內容，要提高推斷文言文實詞詞義的能力，只有把知識的積累(經線縱線)和方法的巧妙運用(緯線橫線)有機地結合在一起，方能奏效。

★作者單位:湖北省孝感市文昌中學。