課堂教學中如何培養學生的創新能力

【摘要】創新是知識經濟時代一個顯著標志，知識經濟時代教育的核心是培養人的創新素質。創新源于探究，探究源于問題發現。問題意識是思維的核心、創新的基石。學生的問題意識是創新教育的起點。通過對學生問題意識的培養，發散性思維的培養，以及開展多種形式的活動，促使學生全面發展，成為一個適應時代要求的創新型人才。

【關鍵詞】語文教學 創新 問題意識 發散思維 活動課

一、培養問題意識

創新是人類社會發展的根本動力，一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。問題意識是思維的核心、創新的基石。強化學生的問題意識是進行創新教育的起點。

1.引導學生在問題中進行探究活動。教師根據學生的年齡特征、認識水平的發展特點，設計有層次的問題，不僅為學生的探究活動指明方向，激發學生的探究欲望，還能提高課堂效率，讓學生準確理解課文內容。例如在教學《荷花淀》一文時，筆者首先提出一個問題:“誰能在最短的時間內給小說的情節擬幾個精彩的標題?”學生們抬著頭看著我，大腦里搜索著“精彩”的詞語。筆者及時提出下一個問題:“你們說小說的主要人物是誰……如果小說標題以主要人物的活動為線索是否好一些?”很快就有同學用“送夫——等夫——遇夫——學夫”八個字概括出來。我又接著說，這八個字不用在水生嫂身上，用在21世紀的“我”身上也可以啊。那怎樣才能突出那個時代白洋淀婦女的精神?很快就有同學把剛才擬好的小標題補充為“送夫參軍——尋夫遇險——助夫殲敵——學夫戰斗”。教師的有效提問會對學生的大腦皮層產生一種重錘敲擊的刺激作用，會引起學生鉆研教材、探討問題的興趣。當學生運用已知的知識正確回答了老師的提問后，會產生一種獲得新知識的激動和振奮，會體會到創造性勞動的愉快，意識到自己智慧的潛在力量。

2.鼓勵學生在質疑問題中進行探究活動。探究活動的意義在于學生的探究過程，因此，在教學活動中，教師要努力促使學生自己發現問題，大膽質疑，并尋求解決問題的方法，及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的創新思維。一次讓學生進行材料作文，材料是《聊齋志異》中的一則故事:兩個牧童進深山，入狼窩，發現兩只小狼崽。他倆各抱一只爬上大樹，一會兒，老狼來尋子。一個牧童在樹上掐小狼耳朵，弄得小狼嗷叫連天，老狼聞聲奔來，氣急敗壞地在樹下亂抓亂咬。這時，另一棵樹上的牧童擰小狼的腿，這只小狼也連聲嗷叫，老狼又聞聲趕去……這樣，老狼不停地奔波于兩樹之間，最終累得氣絕身亡。在正式寫作前，筆者讓學生說說對這則材料的感受。一個學生起來說道:這是一個和選擇有關的話題，材料最終告訴我們人要學會選擇。有同學在下面小聲議論，筆者接著問這是從狼這個角度考慮，換個角度想想，還有別的可以寫嗎?一個同學站起來說，我覺得這個材料從孩子這個角度可以寫:人不應該傷害動物，人和動物要和諧相處。筆者繼續看著學生，這時又有一個站起來說:我想寫母愛的偉大，兩只小狼都是它的孩子，它一樣地愛它們，它希望通過在樹下奔跑嗷叫，來阻止人類對孩子的傷害，直到自己氣絕身亡。他的話停的那一刻，筆者感到教室前所未有的靜。一個材料我們更多會立足于符合大多數人的觀點，因此，學生的作文也就沒有什么新意。今天，筆者僅是提出了一個質疑，就出現了一個意想不到的立意，從那以后筆者會從多個角度提出質疑，讓學生從多個角度去立意。這種做法突破了傳統“求同”的思維模式，培養了學生的發散思維，使學生的作文在立意上各有千秋，而非千篇一律。

二、培養發散性思維

創新是活動主體對所面對的事物產生新思想的一種活動。學生的思維不受約束，思考不拘泥于定式，創新思維的火花就容易被激發、被點燃，學生的實踐能力就會不斷地提高。培養學生發散性思維可以用下面三種方式進行:

1.縱向發散訓練。這是弄清前因后果、找出來龍去脈的一種思維方式。它把因果、前后、古今作縱向排列，順直線形式發散，按事物發展的規律去探索。這可以引導學生思考問題，溯其淵源，從事實的起因、來源，它們在不同發展階段的不同特點，各個階段之間的聯系，以及今后的發展趨勢，作出全面的探討。例如在教學《拿來主義》一文時，讓學生先看課文標題，明白本文是要提倡拿來主義。然后閱讀全文，要求學生理清脈絡，把握文章結構。提示他們用縱向思維思考:為什么要提倡拿來主義(提出問題)，究其原因是閉關主義和送去主義給國家帶來危機，那么首先要批判閉關主義和送去主義。接下來是應該“怎么拿”(分析問題)，列舉了三種錯誤作法，最終得出結論:運用腦髓，放出眼光，自己來拿(解決問題)。通過縱向思維使學生對課文有了整體的認識，同時也領悟了議論文提出問題(引論)——分析問題(本論)——解決問題(結論)的行文思路，在以后議論文的學習中能舉一反三，加強實踐。

2.橫向發散訓練。根據一種現象聯想到與之有關的事物(畫面)展開一系列創造性想象。創造是人的主體性思維發展的最高境界，創造性活動方式重在激發學生的創造動機，讓學生在課堂上直接參與創造性的活動，使他們逐步具有創新意識和創新能力。例如在教學《古井》一文時，讓學生仔細閱讀第二段:“古井離我們家才十來米遠。每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡繹不絕地從我家門前走過，桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉間小曲。門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨似的。”要求學生想象文字所描繪的是一幅怎樣的畫面?其中有一位學生這樣回答:“我看到了一個小山村，一些不高的灰色瓦頂，村子中間有一條彎彎曲曲的小路。早晨，天剛亮，公雞喔喔地打鳴，紅彤彤的太陽從山邊升起，小路上走來了一位背著小孩挑著水桶的年輕婦女，走來了一位穿著藍衣的中年男子……挑水的人越來越多，水桶的叮當聲，扁擔的支悠聲，彼此的問候聲，打破了早晨的沉寂，桶里的水偶爾潑灑在路上，整個山村顯得更加濕潤。”學生的描述中，有靜景，有動景，有聲音，有色彩，有人物，創造性地對課文內容擴充，加深了對課文的理解。

3.逆向發散訓練。形成思維的對立面，從問題的相反方向進行多方位探究，然后在探究中選擇新思想、新觀點，樹立新形象。逆向發散從一般人意想不到的角度，從事物的反面入手，改變人們的思維常態，開拓新路，但并非隨意思考，想入非非，專唱反調，而是符合事物自身的發展規律。例如在教學《讀〈伊索寓言〉》一文前，筆者把文章中列舉到的《螞蟻與促織》等九個故事先發給學生。課堂上讓他們先說說這九個故事的寓意，可以是父母老師告訴的，也可以是從評論書上得到的。隨后筆者改變要求，讓他們說說現在所讀到的內涵。結果很多同學都有和以前不同的見解。接下來筆者讓他們看課文，了解錢鐘書對于這九個故事的見解。學生的見解有些和錢鐘書的并不相同，但筆者并不對他們的見解作出對錯的判斷，而是鼓勵學生要有自己的思想，不可人云亦云。如《蝙蝠的故事》寓言的本義是兩面三刀的人終不會有好下場。錢鐘書的見解是:有些人故意標新，以求虛名。而很多學生卻認為，展示與眾不同的才能更能顯現自己的水平，更有可能在人才競爭中被選中，或是在創意上和別人的不同，更能吸引眼球，獲得商業利益。讓學生“反過來想”，能激發學生的興趣，啟發學生思考，并且在今后的生活中有明確的判斷，能果斷作出選擇。

三、開展活動課

從人的生理角度看，大腦結構分為左半腦和右半腦，左半腦與抽象思維有關，執行著抽象概括思維的功能，而右半腦則與感性認識有關，執行著形象思維的功能。科學研究表明:人的創新能力和右腦功能有著密切關系。然而，目前的教育理論和教學實踐基本上都是“左腦化”，因此，創新教育應從人的生理潛能出發，注意開發右腦潛力。多開展開發右腦潛力的活動課，為發展學生的創新能力奠定基礎。

1.各抒己見促思維。學生的知識和個性有一定的差異，認識問題的角度、方法、效果也有所不同，讓學生大膽地進行討論和辯論，能訓練他們的思維能力和語言表達能力，激發他們的學習興趣。例如在教學《米羅斯的維納斯》一文時，筆者設計了一個辯論賽:同意課文觀點的為正方，同意給維納斯手臂復原的為反方。讓學生在課外時間討論、收集材料，并選出參加辯論的選手，在課堂上展開辯論，包括雙方各自陳述觀點，自由辯論，總結陳述。課文的觀點在正方的陳述和辯論中闡明清楚，挑戰課文觀點的同學在自由辯論時充分列舉他們的依據，如“千手觀音”的美、生活中不美的殘缺現象等，贏得了許多同學的認同。雙方在辯論時形勢有點咄咄逼人，但表述時所體現的思維邏輯能力和語言表達能力對學生的促進是很大的。一節辯論的活動課提供了一個平等、民主的平臺，更容易激起學生的創造欲望，讓學生的創造潛能在自由的氣氛中淋漓盡致地發揮出來。

2.欣賞音樂促寫作。作文在很大一部分學生眼中是件苦差事，筆者主張把學生帶入特定的作文情景中，愉悅其耳目，激發其情思，讓他們在享受的同時，把表達變成一種自愿行為。在寫作課中，筆者會經常讓學生聽音樂。學生說作文課更像是一節欣賞活動課，不同的是表演者是自己，舞臺是大腦，道具是筆。例如在以“面對生活”為話題的作文課上，我播放了貝多芬的《命運交響曲》。在音樂聲中，平時那種嘻嘻哈哈的情景沒有了，同學們的臉上是一種嚴肅的表情。看得出他們仿佛看到了貝多芬創作時的那種風雨交加、死神叩門的情景，他們的內心受到了震動。當最后一個音符消失時，同學們都進入了“要寫”的狀態。這時寫作已變成了一種需要，想要把如何面對生活、對待命運的那種感受宣泄出來。音樂使學生的大腦得到了洗禮，感情得到培養。這次作文后，許多同學對生活的態度發生了很大改變。語文教學中的這些活動課，讓學生的思想活了，行為動了。

每個人都具有很強的創新意識，這種能力是否能夠得到發展，關鍵取決于后天的培養和引導。每一節課看上去是短短的40分鐘，但只要我們抓實每一節課，培養學生思考的習慣，教給學生一些學習的方法，學生的學習將不再是完全被動接受，他們會用創新的思維去學習更多的東西。

★作者單位:云南省石林縣民族中學。