“生本”教育理念下語文閱讀教學模式的探索

【摘 要】以培養學生自學能力為基礎，以自主、合作、探究為主要學習方式，以全面提高學生語文素養為目標的“四層級閱讀教學課堂模式”，即“整體感知—品味賞析—遷移擴展—模仿創造”模式，不僅體現了閱讀教學的學科特點，還能把讀和寫有機地結合起來。

【關鍵詞】閱讀教學 以生為本 整體感知 品味賞析 遷移擴展 模仿創造

語文閱讀教學是一個循序漸進、熏陶漸染、循環往復、逐步加深的過程。所以閱讀教學模式的程序、環節的設定和表述要簡要、明確、便于操作，而且必須具有連貫的時序性和可切分的層次性。所謂時序性，即指教學環節的組合形式必須是前后連續、銜接緊密的縱向流程，不能是教學活動的斷面描述，更不能是縱橫夾雜的混亂堆積。所謂層次性，即指教學環節必須具有相對獨立性，環節與環節之間必須是可以切分的，而不應出現界定模糊含混、相互包含重合的現象。我們在大量學習研究借鑒的基礎上，把好的閱讀教學實踐中的一點一滴的優點和長處進行歸納提煉，根據美國教育家史密斯的閱讀層級理論，吸收國內名師名家先進的閱讀教學經驗，依據“以生為本”的教育理念，逐步總結出了以培養學生自學能力為基礎，以自主、合作、探究為主要學習方式，以全面提高學生語文素養為目標的“四層級閱讀教學課堂模式”，即把課堂教學環節設計成“整體感知—品味賞析—遷移擴展—模仿創造”四個環節。按一定時序前后銜接，又彼此相對獨立不互相包含重合，環節定位明確、意旨清晰，又彼此聯系緊密呈現出層級性。在具體的教學設計中體現“三路”的統一，即教路、學路和文路的有機統一，就是要把教師教學指導的思路、學生學習的思路和作者寫文章的思路融會貫通，把教師活動、學生活動與課文內容有機地結合起來。閱讀教學過程按照“教—扶—放”的思路設計:“教”，課堂上教師精講示范，教給學生必要的閱讀理解、合作探究的知識和方法;“扶”，就是教師指導學生進行閱讀實踐，重點、難點、關鍵的地方，教師恰當地啟發點撥，做到“撥亮一盞燈，照亮一大片”;“放”，是放手讓學生自讀、感悟、探究、創造。其中“放”是立足點，也是最終目標。這樣使講讀、導讀、自讀形成系列，有利于激發和調動學生學習的主動性、積極性，使“以生為本”的教育理念得到落實。學生在這種循序漸進、逐步加深的訓練中讀寫能力會如園田之菜，不見其長而日有所長。

整體感知:就是在通讀課文的基礎上，整體把握文章的結構、思路和中心思想。(1)可以根據各種文體的特點引導學生整體感知課文主要內容。如敘事類文字從記敘的要素入手理解中心思想，說明類的文字從說明的對象和對象的特征、成因、用途、類屬等入手了解主要意思，議論類的文字從論點和論據兩個方面入手概括主要內容。文學作品像小說和戲劇從分析人物性格或戲劇沖突入手，散文和詩歌從分析意象和意境入手來理解中心思想。(2)也可以指導學生運用直取中心法，理解課文主要內容。有些課文的中心意思集中在一些重點的詞語、句子或者段落上，比如敘述類的散文的中心往往集中在那些議論和抒情的語句中，詩歌的詩眼最能集中體現作者的思想感情。我們在語文教學中常常講要長文短教、深文淺教，特別是長文短教，根據文體特點和運用直取中心法很適用，往往能獲得事半功倍的效果。

品味賞析:在引導學生品味賞析時，可以采取選點突破的方式，根據具體文章的特點找準進行閱讀教學的切入點和突破口，從而達到“拓開一條路，深耕一片田”的目的。在整體感知課文主要內容的基礎上，可以從宏觀角度賞析課文的思想感情、藝術技巧和語言風格，也可以從微觀角度體會詞句段的運用、寫法布局和立意等方面的妙處。這里教師要教給學生品味賞析的方法，教給學生一些必要的鑒賞常識。我們經常聽一些老師在引導學生鑒賞文章時，常常是不給范圍、不給角度地讓學生隨便去說，學生也就東一耙子、西一掃把地談感受。這種辦法對形象思維為主的小學生也許有用，但對理性思維充分發展，具備一定語文學習經驗和積累的高中生不合適。高中階段的語文教學要注重培養學生思維的嚴密性、整體性和深刻性，所以，在進行這一環節時我們要先教給學生必要的鑒賞文章的常識或方法。例如鑒賞詩歌要教給學生從詩歌的意象意境、詩歌的語言、詩歌的藝術手法、詩歌的思想感情等方面著眼，再比如鑒賞詩歌的藝術手法要從抒情方法、描寫方法、修辭手法三個方面去考慮。在具體鑒賞過程中，可以知人論世，可以披文入情，可以抓詩眼等等，這樣學生就不會產生“老虎吃天，不知從何下口”的感覺，說話也容易做到有理有據，同時對訓練學生的藝術鑒賞能力和思維能力都有好處。

遷移擴展:就是在通過閱讀理解和學習掌握了一定的知識方法的基礎上，引導學生運用前面獲得的知識和能力，遷移到文外和課外，讓學生在拓展延伸中擴展知識，開拓思路，增長見識，受到感染和教育，從而達到培養審美情趣，提高欣賞和鑒賞能力的目的。這個環節教師要根據感知、理解、鑒賞、創造這樣的閱讀四層級和“教—扶—放”的教學思路，精心設計教學流程。教師可以寫出讀后感受或賞析文章做示范性賞析，或讓學生寫讀后感在班級交流，也可以擬出由淺入深的題目讓學生回答，或者通過組織語文活動等方式，在系列化的訓練中把學生語文欣賞水平和鑒賞能力逐步地提高到一個新的境界。擴展的具體內容可以是從節選的課文拓展到整篇文章或整部著作，可以從課文擴展到作者的其他作品，可以從課文擴展到其他題材寫法相似的文章，也可以從課文擴展到作者的傳記或有關的評論文章，還可以從注釋、引語中涉及的相關材料進行擴展。拓展閱讀的材料，教師要精選，要有計劃性和系統性，要按照教學計劃，配合課文教學進行。在具體操作過程中，把這個環節與語文課外活動結合起來，相互補充，效果更好。

模仿創造:語文教學中模仿和創造關系密切，而且十分重要。胡適先生曾說過:“凡富于創造的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人決不能創造。”這一環節就是把閱讀、說話和作文訓練直接地結合到一起，以寫促讀，以讀促寫，讀說寫結合。閱讀和寫作是語文教學的兩翼，教師在實踐中要根據教學要求和教材特點想方設法地尋找閱讀和寫作的最佳結合點。凡是能給學生提供可寫的話題的文章，要結合寫;凡是適合學生模仿的文章，要引導寫。有時閱讀之前可先明確交代要寫一篇作文，先讓學生根據話題或題目要求說出自己立意、選材、布局謀篇的打算，然后引導學生閱讀文章，進行比較感悟，使閱讀具有明確的方向性、針對性。也可以結合對文章中所寫的人、事或現象的分析得出有哲理的結論，讓學生寫話題作文、讀后感或賞析性文章等。還可以在學生寫出文章后，引導學生閱讀與作文題材寫法相似的文章進行比較，從中受到啟發并修改自己的文章，把批改、修改作文和閱讀結合起來。在寫文前先讓學生說文，把說和寫結合在一起，教師作文指導在說時(在構思之時)，能有效地訓練學生的作文構思能力，促進閱讀和作文教學質量的提高。還有一點，就是教師在指導學生寫作文時，要求學生在作文本上同時寫上中心思想和作文提綱，教師評改作文時不僅評改作文本身，同時也評改學生對自己作文中心思想的表述和構思提綱，這樣對培養和訓練學生的作文構思能力和閱讀能力都有幫助。

“四層級”這種整體—部分—整體的閱讀教學模式，不僅體現閱讀教學的學科特點，又能把讀和寫有機地結合起來。可以在一篇課文的教學中體現四個層次，也可以單獨構成四種獨立的課型，即自讀品味課、合作探究課、鑒賞評價課、模仿創造課。當然，教學有法，又教無定法。我們既主張語文閱讀教學要有一個基本的模式，又反對閱讀教學中呆板僵硬的模式。張志公先生曾經強調，語文教學既要掌握模式的基本精神，又要根據教材和學生的實際活學活用。構建閱讀教學模式就應當堅持這樣的科學精神，既注意以基本模式規范具體教學環節，優化教學過程，又注意避免僵化的“程式”束縛教師的手腳。教材的特點、教師的特點、學生的實際都千差萬別，因此閱讀教學的發展最終必然要走多樣化、個性化的道路。閱讀教學是發展學生思維，培養學生創新精神和實踐能力的大舞臺。教師必須要立足于生本教育的理念，著眼于全面提高學生語文素養這一目標，準確把握語文學科的工具性和人文性特點，立足現在，著眼未來，不斷地`更新教學觀念，積極主動地進行語文教學改革，探索在全面實施新課程背景下語文閱讀教學的新思路、新方法，從而不斷地提高語文教學的質量。

★作者單位:廣東省中山市濠頭中學。