語文學習反思能力培養方法探析

【摘要】學習過程本身是一種思考的過程，作為教師應該是反思性學習的促進者，要明確反思學習的意義和價值，更新知識結構，掌握反思性學習的培養策略。在教學過程中，要注意轉變教育教學觀念，積極采取有效措施，努力培養學生的反思學習習慣和反思學習能力。

【關鍵詞】反思性學習 反思意識 反思能力

一、培養學生的反思學習意識

從心理學的角度看，一旦人形成了某種特定的指向，這就是思維定式。在初中語文學習中，如果我們讓學生由被動反思轉變為自覺反思，學習語文也就不再會是老大難問題了。我們首先要讓學生明確學習終身化的社會環境決定了人為了生存必須學會學習和不斷學習，而反思性學習是提高學習能力的有效途徑。作為語文教師，我們對于學生提出的每一個問題都要盡力予以解答，同時給予激勵性評價，從而使學生覺得能夠“思有所獲”，充分調動學生的反思熱情。例如在初二文言文的學習過程中，背誦有時即使花很大力氣背熟了，卻容易忘記，因而學生深感為難和頭痛。學生通過反思對文言文的背誦記憶方法進行改進，采用卡片抽背法進行互測。所謂卡片抽背法就是要求學生自己制作學習卡片，把文言文中自己還不夠熟悉的內容用合適的關鍵詞寫在卡片上，并在卡片背面注明文言文的出處，每次課前要求學生以4人小組形式，互相抽取對方制作的學習卡片并背誦相應的內容，卡片制作者則作為“小老師”隨時予以指點、評價。經過一段時間的試驗，學生的反思學習意識得到了增強。

二、建立互動的反思關系

在初中語文學習中，學生總會碰到許多困惑、疑難之處，或許是某個知識點沒掌握，或許是自己某種思維定式、學習經驗所致等等。雖然反思性學習主要取決于個人，但同樣需要人與人之間的交流和協作，建立互動的反思關系。對于獨立反思中學生遇到的疑難或其共同關注的學習問題進行同伴間的互動反思是必要的。而互動反思方式是靈活多樣的，可以交流、討論、爭辯、實驗等多種形式來進行，目的在于激發學生反思，提高學生反思的效果。同時，它還可以在一定程度上緩解獨立反思的枯燥性，增加學生學習的積極性。例如在教完《我的叔叔于勒》這一課，有學生提出:“如果于勒又回來了會發生什么問題?”“菲利普夫婦會如何對待于勒?”可見課堂氣氛很活躍。在課后學生們進行合作互動反思，展開想象的翅膀，寫下了很好的續寫文章。沒有對話，就不能溝通，就缺乏交流。這樣，經討論，學生切身感到，反思提高了自我修正能力，培養了自我反省的習慣。

三、撰寫日記，進行自我監控

哈佛心理學家霍爾德·加德納指出:“私下的沉思和寫日記則會發展他們的內省能力。”在初中語文教學中，應要求學生撰寫語文學習日記，要求學生對學習計劃、知識、體驗監控進行自我反思。例如在單元練習剛結束時，筆者利用一節課時間讓學生進行考后反思。同學們紛紛進行了深刻的反思。一位同學對議論文閱讀理解專題訓練進行了反思:“議論文閱讀解題技巧仍有待提高，需摸索和歸納。”接著反思:“議論文閱讀解題技巧有了提高，但還有待更深入的掌握”;“我做了幾篇例文，發覺在做題時得心應手了許多，摸索到了更多的解題技巧。”最后反思道:“我發覺，說明文的閱讀基本技巧如篩選信息的方法與議論文亦相似，對說明文的閱讀有了信心。”

四、鼓勵學生進行自我評價

在初中語文教學中，應積極鼓勵學生進行自我評價。鼓勵學生自我評價應是教學工作中的重要一環，但是許多教師不夠重視，工作不到位，學生自我評價常常敷衍了事，走馬觀花，或是學生根本就不知該怎樣自我評價。針對這種現象，教師應努力地創造機會讓學生有自我評價的機會和時間，要求學生在作業完成后不要急于上交，而是要給自己提這樣三個層次的問題:“我今天的作業和昨天相比怎么樣，進步了，還是退步了?我認真檢查了嗎?我都做對了嗎?”筆者在批改作業過程中，為了檢查學生的反思情況，打開作業本，不忙于用紅筆在學生作業本上作對或錯的符號，而是認真“掃描”，發現有錯誤的，總是把本子退給學生，讓他自己去獨立檢查找出錯來，并由其對自己的作業情況做出合理的評價。那些沒有認真反思的學生經過這樣多次的“教訓”之后，覺得與其被退回重查，還不如自己進行認真反思。

五、結語

我們知道學生的學習過程本身是一種思考的過程，作為教師應該是反思性學習的促進者，要明確反思學習的意義和價值，更新知識結構，掌握反思性學習的培養策略。在教學過程中，要注意轉變教育教學觀念，針對目前在初中語文教學中學生的反思意識和反思學習能力普遍比較薄弱的現狀，積極采取有效措施，努力培養學生的反思學習習慣和反思學習能力。“授之以魚，不如授之以漁”。反思性學習不但能對初中語文教學產生積極效果，而且還能提高學生的學習能力，因此我們在初中語文教學中要積極培養學生的反思能力。

★作者單位:江蘇省海安縣南屏初級中學。