淺談猜讀法在中學語文閱讀教學中的運用

【摘 要】猜讀法實際上是發現法的特例，它不同于傳統閱讀方法只要求學生站在讀者角度消極被動地去理解課文，而是要求學生站在作者的角度積極主動地去理解一篇文章;通過對比，讓學生自己去發現，從而加深理解。用好猜讀法，學生的思辨力和創造力一定會有實質性的提高。

【關鍵詞】閱讀教學 猜讀法 擬提綱

在中學語文閱讀課教學中，筆者經常使用一種方法，我把它歸為猜讀法。

什么是猜讀法?顧名思義，其特色重在猜想。它一般適用于閱讀說明文、議論文等邏輯性較強的文章。下面以鄂教版八年級上冊第九課說明文《海洋憂思錄》的閱讀教學為例，談談猜讀法的具體操作規程。

第一步，根據標題猜想文章內容、寫法等，代作者草擬寫作提綱。

如果學生覺得擬寫作提綱比較難，教師可以先設計一些問題引導學生猜想:1.針對“憂”字提問:目前人類對海洋的憂慮有哪些?學生應該回答得到兩點:過度捕撈使魚蝦減少;廢物、石油、毒物污染使海洋生態環境遭到破壞，海洋生物瀕于滅絕。可能回答得到第三點:海水升溫使珊瑚死亡。2.針對“思”字提問:面對海洋問題，我們能夠思考出什么相應的對策呢?休漁和控制污染。3.針對“錄”字提問:作者要將這些憂慮和思考記錄下來以警醒世人，必須用到什么說明方法呢?分類別、舉例子、列數字。4.分類別的說明方法一般決定文章使用什么說明順序?邏輯順序。5.文章有沒有必要強調海洋的重要性?在什么地方強調?有必要，在開頭強調。

然后學生可以動筆代作者草擬出如下寫作提綱:

一、海洋很重要，它為人類提供水、氧氣和食物。

二、海水升溫使珊瑚死亡。

三、過度捕撈使魚蝦減少。

四、廢物、石油、毒物污染使海洋生態環境遭到破壞，海洋生物瀕于滅絕。

五、休漁和控制污染。

第二步，閱讀文本，列出閱讀提綱。

因為本文每部分有小標題，要求學生進一步概括出段落大意。

一、海洋——生命的搖籃(A.海洋為人類提供水、氧氣和食物;B.過度捕撈和污染使海洋生物瀕臨滅絕。)

二、破碎的珊瑚礁(海水升溫使珊瑚死亡。)

三、絕望的魚蝦(A.過度捕撈使魚蝦減少;B.實行“休漁”。)

四、自殺的鯨(毒物污染使鯨自殺。)

五、拯救我們的海洋(A.廢物、石油、毒物污染使海洋生態環境遭到破壞，海洋生物瀕于滅絕;海洋污染反過來會影響人類生活。B.我們應行動起來保護海洋環境、控制海洋污染。)

第三步，找出兩種提綱的異同點，從而發現文章的構思特色或不足之處。

將以上兩種提綱進行比較，學生不難發現課文的構思有內容繁復、分類混亂的毛病。在此基礎上讓學生對課文進行修改，學生會輕而易舉地完成任務，不需要老師多費唇舌。

課文修改可體現在對閱讀提綱的調整上:1.將第一部分的B分解到第三部分和第四部分;2.將第五部分的A合并到第四部分;3.將第三部分的B合并到第五部分。這樣，文章內容就變得分類合理了，結構條理也變得清晰了。

以上教學案例是將學生構思的合理性與作者構思的不合理性進行對比，發現課文的不足之處。我們也可以將學生構思的不合理不完整性與作者構思的合理完整性進行對比，讓學生發現、認識課文值得我們學習的構思特色。

猜讀法實際上是發現法的特例，它不同于傳統閱讀方法只要求學生站在讀者角度消極被動地去理解課文，而是要求學生站在作者的角度積極主動地去理解一篇文章;通過對比，讓學生自己去發現，從而加深理解，而不是老師一言堂。此外，它還能以讀促寫，還能培養學生的懷疑精神。我相信，若能長期、靈活地用好猜讀法，學生的思辨力和創造力一定會有實質性提高的。

★作者單位:湖北省通山縣九宮山鎮橫石中學。