變被動為主動,提倡多寫隨筆

【摘 要】隨筆最大的特點是“隨意”:字數不定，形式不拘，題材多樣，上至天文地理，下至花草鳥蟲，大至世界風云，小至班級家庭趣聞，喜怒哀樂，皆成文章。隨筆的特點決定了它是變被動寫作為主動寫作的最有效、最可行的辦法之一。

【關鍵詞】隨筆 主動寫作 有效方法

要改變中學生被動寫作的現狀，使之變為主動寫作，最有效、最可行的辦法就是多寫隨筆。那么，隨筆有何特點，如何指導學生寫好隨筆呢?

一、題材不受限制，形式靈活自由

隨筆寫作如同日常的飯菜一樣，是應生活之需，切生活之用，它不拘形式，不限文體，不計篇幅，心之所想，筆之所至，無被動之痛苦，有隨心之快樂。隨筆寫作可以讓學生從苦不堪言的被動寫作中解脫出來，逐步走上“情動而辭發”的主動寫作之路，可以讓學生在寬松自由的主動寫作中，逐步培養自己的寫作興趣與能力。

隨筆不像命題作文，要在規定的時間里寫作。它可以選擇輕松的課余、悠閑的飯后、清新的早晨、寧靜的夜晚……當靈感襲來的時候，或者說當躍躍欲寫的時候，翻開心愛的隨筆本，揮起一支富有活力的筆，寫出真實的自己的話，這比起在限定的兩節課內擠牙膏似地完成老師布置的命題作文，那是一種多么愜意的生活享受。

隨筆不像命題作文，要寫硬性規定的內容。命題作文的形式有意無意地否定了學生習作的主體地位，也違背了寫作規律，使學生喪失了寫作的熱情與興趣，甚至產生畏懼心理、逆反心理。這些心理障礙，導致作文的空洞干澀，文字少活氣，篇章無靈魂，甚至編造抄襲，敷衍拖拉，養成不良的文風。隨筆作為思想自留地、精神后花園，有什么話想說，就如實地記下來，怎么說就怎么寫。同學們可以盡情地抒寫自己的耳聞目見、喜怒哀樂。

隨筆也不像命題作文那樣弄虛作假、矯情造作。因為命題是寫給老師看的，為了交差，也為了好分數;而隨筆是寫給自己看的，是自己人生足跡的記錄，是為了真實展現自己的心靈。隨筆的價值不在于形式的完美，而在于內容的真實，在于蘊含文字之中的真情實感。所以，假話、實話、大話、套話在隨筆中毫無市場，而實話實說才是隨筆生命之所在。

由于隨筆的隨意性大，可以自由發揮，更貼近學生的思想和生活，學生一般都能在隨筆中坦誠相見，因此，隨筆成了及時地了解學生、溝通思想、加強師生情感交流的一個重要渠道。一位同學在隨筆《老師的眼睛》中寫道:“上課時，我特別注意老師的眼睛，因為老師的眼睛是晴雨表——老師對學生在課堂上的一舉一動所折射出的或褒或貶盡現于眼神中……當某位同學聲音響亮、準確無誤地回答問題后，您用興奮的目光示意他坐下;當您從作文簿和隨筆中讀到一篇好文章時，便瞇縫著雙眼，端詳半天，‘嘖嘖’不已;但當看到某些同學上課走神開小差，學習成績明顯下降時，您的目光中充溢著責備和不安……”一位平素寡言、性格內向的同學在一篇隨筆中居然措辭激烈地向老師“開了一炮”:“老師，您上課時用提問題的方式讓我們思考討論，我們喜歡這樣的課，但是每次提問，您總讓一些好同學回答，把我們晾在一邊，您可知道，我們也想舉手發言，但怕講錯，膽子小……希望您給一點鼓勵、一些機會!”多好的學生，多么坦誠的話語，真給人有一種掏出心來的感覺。我們禁不住為這樣的肺腑之言所震撼!大多數學生都愿意借隨筆一席之地敞開心扉，傾訴心事。在隨筆這塊園地里，師生間盡情交流，既沒有年齡的界限，也沒有師生的隔膜，有的是和諧與默契的心理溝通。

二、學會觀察生活，提高寫作能力

長期以來，學生作文最苦惱的就是沒材料可寫。學生平時“二點一直線”，較少接觸社會實踐，再加上閱歷淺、經驗少，積累材料也少。寫作時，常常會因為缺乏材料而感到苦惱。著名作家茅盾指出:“為初學者設想，凡技巧上諸問題(包括所謂“煉字”在內)，固然不可不下一番功夫，但尤其不能不下一番功夫的是觀察能力的培養。”可見，培養學生養成勤觀察、多積累的習慣，是提高寫作能力的一個重要環節，而隨筆這種形式恰好能把稍縱即逝的觀察所得一點一滴地記下來，為日后的命題作文打好基礎。

怎樣寫好隨筆呢?俗話說:“處處留神皆學問”，就是要學生學會觀察生活。我們鼓勵學生保持青春的激情和感覺的敏銳，親身感受生活，深入體驗情感，要他們開放五官(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺)去直接感受生活，并且要以自己的全部心思全部真情去仔細品味人生。每周我們要求學生自由選定一個觀察對象，可以是人、事，也可以是物、景。一周中，或仔細觀察人、物、景的形象、特征、性格等，或仔細觀察事情發生發展的過程。在此基礎上，要求學生寫隨筆時必須確定一個明確的中心，寫人，要細心觀察、抓住特征，善于描寫刻畫;寫感想，要側重于對人、事的看法和評價。最后，要求他們寫隨筆如同作文，不僅要一個恰如其分、引人注目的好題目、好開頭，而且要在構思、立意、形式上都要求“新穎”。這樣一步步有針對性地要求并加以訓練后，學生寫隨筆的水平明顯提高了。學生們開始注意觀察周圍的事物，寫自己感興趣的事，說自己想說的話，時有佳作出現。有位同學在《郵遞員阿姨》一文中寫道:“……每天傍晚放學回家，路過學校附近郵局，總會看到一位中等身材的郵遞員阿姨騎著自行車，來到郵局門口的郵筒前，自行車往邊上一靠，取得鑰匙，開啟信箱，掏出信件放進掛在車把上的郵袋里，再鎖上箱門，騎車走了……這一連串的動作僅僅發生在幾十秒鐘內。我不禁產生了極大的興趣，決定第二天再觀察……連續觀察了三天，驚喜地發現，那位郵遞員阿姨都是準時抵達，動作總是那么利索……我不禁贊嘆:這樣的基本功可不是一朝一夕練成的啊!”還有的同學在上學路上，看到小商販叫賣過期“羊肉串”;看到隨處張貼的虛假廣告;看到沿街乞討者裝瘋賣傻騙人……學生們在隨筆中慷慨陳詞，談看法、提建議，呼吁政府采取有力措施，取締這些丑惡現象，以維護城市的形象。

三、相互交流講評，及時指導推薦

學生學寫隨筆，是一種練筆活動，既要尊重學生的創造，多給予鼓勵，又要指出不足。我們的做法是:

設立博客群，互相交流點評。每周讓每個學生挑選自己寫的最為滿意的隨筆在博客上交流，兩人結對子，互寫評語。這些同學間的批語富有人情味，給人以鼓勵。如:“看了你的隨筆我似乎看到了你的心路歷程”、“讀你的隨筆，我品嘗了你的酸甜苦辣、理解了你的那份艱辛與苦澀”、“你能盡快從失敗的陰影中走出來，我為你感到欣慰”、“謝謝你對我的信任，衷心希望你今后能放下包袱，輕裝上陣，把成績提升上去”……同學之間的評語激發他們寫隨筆的熱情，自覺地把寫隨筆當成一種習慣。

每周設定一節“隨筆講評課”，專門作為隨筆寫作交流、指導課。“相觀而善之為摩”，學生的隨筆內容貼近學生生活，寫法便于學生學習。每節講評課我們把學生的佳作印出來，供學習交流點評。每次交流也不限于幾張老面孔，適時推出一些寫作稍有進步的學生。老師在講評課上對講評的文章進行點評分析，幫助他們提高寫作技能。

我們把學生的隨筆寫作與作文寫作、日常演講結合起來。每學期選擇隨筆中的素材寫成二至三篇的自由命題作文;每節語文課前讓全班每個同學選取隨筆中自己最滿意的一則隨筆，輪流向全班同學作課前三分鐘演講。由于自由命題作文取材于隨筆，在一定程度上克服了命題作文的種種弊端。同學們可以打碎被動寫作的桎梏，進入能夠自由飛翔的小天地，寫出了一篇篇情真意切、自由奔放的好作文。我們及時印發并推廣這些優美的作文，使班上越來越多的同學跨入了自由度更高的主動寫作的天地，產生了越來越多的精彩動人的作文。也由于課前三分鐘演講直接來源于隨筆，語出肺腑，言為心聲，同學們迸發出主動寫作、積極參與的熱情令人始料未及，從老師定話題，發展到學生自己定話題，從老師評價學生的演講，發展到學生評價學生的演講。一次次精彩生動的演講，都激起了同學們的熱烈掌聲，進一步激發了同學們主動寫作的興趣，提高了同學們學習語文的素質與能力。

我們還把隨筆中的佳作推薦到班級黑板報、校刊和市里的報刊上發表，這樣，對寫作好的學生是一種褒揚、鼓勵，對寫作基礎差的學生也是一種鞭策、激勵。這種交流、評講、推薦三結合的做法，既可給全班同學樹立學習的榜樣，同時又極大地激發了同學們自由寫作的熱情，鼓勵了其個性和創造精神的發揚，真正體現了生活和作文的交融。

學生從學寫隨筆到爭寫隨筆的過程中嘗到了甜頭，欲罷不能。久而久之，學生就會對寫作產生濃厚的興趣，逐步養成良好的寫作習慣，推動寫作水平的提高。

★作者單位:福建省福州市華僑中學。