建構高中生態語文課堂的思考

【摘要】生態語文課堂是一個有多種因素共同作用、相互聯系、相互影響的具有生態功能的系統。合理、充分、多樣的學生實踐活動，是生態課堂教學生命之所在。其中，學生是生態語文教學的“核心因子”，文本是生態語文教學的“物質載體”。

【關鍵詞】生態語文課堂 核心因子 物質載體

語文教學的重要特征就是透過社會生活來反映世間的一切，從而培養學生具有豐富的人文知識和文化內涵。正是基于這樣的認識，很多教學專家也認為，運用生態化的教學思維模式，不僅可以發揮學生學習的主體性地位，還有利于促進學生語文基礎知識和基本技能的發展，培養他們具有正確的情感態度和審美價值觀。

一、學生是生態語文教學的“核心因子”

生態語文課堂是一個有多種因素共同作用、相互聯系、相互影響的具有生態功能的系統。在課堂中，知識、情感態度、道德技能等的傳遞和發展過程可以認為是一種信息流動過程，它等同于生態系統中物質、能量的流動和轉化過程，在這個過程中，學生是具有發展潛能、獨特發展需求的個體。我們追求的課堂是關注個性、突出發展、充滿活力的，是生生不息、動態生長、可持續發展的，是呼喚快樂、自然、健康的生態課堂，而快樂、自然、健康是屬于學生的，所以語文生態課堂建構的基礎緯度之一自然是生本。

生態語文課堂是點亮生命的課堂，每個學生都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。新課標特別強調“應當尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學既要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。“以人為本”的人文性決定了生本作為基本緯度的地位。

合理、充分、多樣的學生實踐活動，是生態課堂教學生命之所在。而以實踐活動為載體完整的教學，才會讓學生真正活動起來，給學生以充分的時間和空間，讓學生真正成為課堂的主人，打破課堂中死氣沉沉的氣氛，使語文課堂充滿生機與活力。生態語文課堂以實踐活動為載體的實踐性也決定了生本這一基本緯度的地位。

生態語文課堂追求民主、和諧，民主與和諧形式的體現之一就是對話交流。學生從自我出發，去感受和體驗課文，提出問題并解決問題，在與文本、學生、教師的多層次“對話交流”中，“讀出作者”、“讀出自己”，自主意識被喚醒，閱讀個性被張揚，探究意識和創新思維被激發，從而實現個性的發展。不能以學生為本，“對話”從何談起?

學生在自主合作探究活動中處在主人的地位，也決定了生本作為構建生態語文課堂的緯度。合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和其他媒介的合作等。通過合作探究，學生語文學習的積極性、主動性得到提高，學語文、用語文的智慧潛能得以發掘，創新精神和實踐能力得以提升。

綜觀當下生態語文課堂的建構，探索日漸豐富，有的創設開放的課堂教學情境，重組教室學習環境;有的珍視學生獨特體驗，動態生成教學內容;有的著力建立課堂與生活、課堂與社會、課堂與科學的聯系;有的營造協商式的課堂交際氣氛，追求自主合作探究;——但無論是哪種探索，無不傳遞著這樣一個信號:生本是生態語文課堂建構的基本維度。

二、文本是生態語文教學的“物質載體”

生態語文課堂的交互作用如何實現、如何對話、對話什么、情境創設以何為基礎、知識建構的依托是什么，答案之一是文本。我們不能忽視這樣一個常識:地球是一個大的生態系統，文學藝術是地球上人類這一獨特生物的生命活動、精神活動，文本是一個在一定的環境中創生發育成長著的有機開放的功能系統。文本在生態語文課堂中注定享有一定的“序”和“位”。文本本身是具有豐富的生態文明內涵，具有生態本質，并應當成為引領課堂教學的生態化設計的依據。

文本緯度應該成為生態語文課堂建構的重要基礎。生態語文教學價值觀的變革只能在一定程度上緩解目前語文課堂上的生態危機，綠化“寂靜的春天”，它不可能從根本上解決課堂的生態危機，進而解決學生思維和精神上的生態危機。解決語文生態危機的根本出路在于用科學的方法合理調試不同個性、不同基礎的學生對于語文知識和人文精神的充分理解和吸納，使語文學科真正滿足學生的知識需求和精神追求，而不是在追求生態教學表征的小技巧、小設計上耗費過多的精力。這意味著文本內在的生態內涵應該成為學生精神生態建設的重要源泉，而這必須通過生態化地打造課堂、挖掘文本內在的生態美才能實現。

生態語文課堂的提出是學界對教育行為進行反思、超越的結果，是語文教師力圖擺脫語文課堂教學發展性危機、尋求新的發展模式和發展道路的理性自覺。因此，生態語文課堂在本質上是一種新的發展觀。作為發展觀的生態語文課堂的創建，既應該基于良好的師生互動、和諧的對話為主形成的課堂生態系統，也應該基于這個開放的生態系統中流動的能量、信息──文本。教師必須從文本內在生態型這個緯度出發，填平學生面臨的物質誘惑與精神荒原之間的鴻溝，構建豐滿自主的精神家園。

總之，高中語文課堂教學中運用生態化的教學手段，不僅體現了新課程高中語文教學的要求，還有助于語文教學三維目標的實現，有助于提高學生的語文綜合素養。

★作者單位:江蘇省靖江市季市中學。