淺談語文教學中的“四重四輕”

【摘 要】要想提高語文教學的效果，培養學生運用語文知識的能力，必須從“四重四輕”入手:重整體把握，輕過細分析;重誦讀訓練，輕題海戰術;重形象塑造，輕詞句詮注;重個性特點，輕教參意識。

【關鍵詞】語文教學 語文能力 教學效果

要想提高語文教學的效果，達到“教是為了不教”的目的，必須切實培養學生運用語文知識的能力，把學過的知識變成自己的技能。而如何培養語文能力，這是每位語文教師都不容回避的話題。經過多年的語文教學實踐，筆者認為，可以從語文教學的“四重四輕”入手。

一、重整體把握，輕過細分析

語文不同于其他學科，整體性強。我們評論一堂語文課是從整體性著眼，我們評估一個學生的語文水平也是從整體上進行，語文教學更應從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個整體，因而，我們從研究教材到準備教案，到實施教案，再到課后練習，都要圍繞這篇文章進行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風格的提煉，都要結合課文的整體進行。

然而，當前語文教學中大量存在著把完整的課文講得支離破碎的現象。不少老師過于注重課文的分析，分析細到某個句子、某個詞乃至于某個字的含義，于是乎學生把這些分析視作經典而大記特記，因為接下來的考試它們就是“標準答案”。而對這些內容在文中到底起什么作用則茫然無知，語文課所特有的韻味，在這過篩式的分析中變得味同嚼蠟。長期下去，語文的興趣何來?語文還姓“語”嗎?筆者以為，減少過細的分析，注重語文課的整體把握，讓學生在語文學習中得到多方面的訓練，是語文教學中必須注意的。

二、重誦讀訓練，輕題海戰術

誦讀是語文教學的傳統。古人云:“讀書百遍，其義自見?！笨墒?，如今語文課上能使“其義自見”的誦讀訓練不見了。不僅老師不范讀，學生也沒有機會讀書，有的老師把誦讀異化為“看書”。更多的則是課內以講析滿堂灌，課后則輔以大量的練習，學生對課文沒多少感性認識，相當多的同學對所學的課文誦讀一遍都沒能做到。這樣怎能學好語文呢?對課文的理解首先來自于對課文的感性認識，獲得感性認識的最佳方法就是誦讀。語文教學的最終目的，就是把從語文課上失落的誦讀方法找回來，重視對學生這方面的訓練，拋棄題海戰術，必要的練習也要能激發學生的興趣，增加培養學生在誦讀基礎上的自我理解能力的內容。

誦讀訓練是為了培養學生的語感。“語感是一種語言修養，是在長期的規范的語言訓練中養成的一種帶有濃重個人經驗色彩的語言領悟能力”。學生個人對語言的領悟能力，往往表明他對語文知識的掌握程度，也直接反映了語文的教學效果。在實踐中，筆者一直把誦讀訓練作為語文教學的重要環節。課上，誦讀訓練貫穿于整個教學過程，學生通過誦讀對課文有了感性認識，聽教師講析不僅不感到生疏，而且聽得入耳，老師講解之后學生誦讀課文其感情更充沛，對課文的理解也深了一層。課外，把誦讀融進作業中，比如作文練習，加進“讀作文”的內容，學生寫完了作文，首先自己讀兩遍(不許“看”)，再用150字左右寫出對自己的作文評語。批改后發下去，在講評課上選擇有代表性的作文，再讓學生誦讀，并請同學參與老師的講評。在不斷的讀讀議議中，學生的語言運用能力得到了提高。

三、重形象塑造，輕詞句詮注

這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式，其特點是通過類比、想象、聯想等方法進行思維活動。對形象思維語文老師很熟悉，沒有了形象思維，語文的教與學也就失去了靈魂。但現在有不少語文教師在教學中忽視和丟棄了這種思維方式，而熱衷于詮注式地講解課文中的詞句意義，一詞一義，一詞多義，似乎對語文講得深，講得透。然而，這種查字典的方法對語文教學是不適宜的。

設想一下，我們如果不引導學生對“百草園”進行形象的再塑造，只給學生羅列一大串景物名稱，再冠以幾個諸如“形態”、“聲音”、“味道”等術語，學生腦子里是不可能有“石井欄”那光滑的形象的，是不可能體會出“覆盆子”那又酸又甜的味道的。如果我們不帶學生“進入”百草園這個特定的“形象”中去，學生是很難體會到其春夏秋冬那種種樂趣的，更不用說有身臨其境之感了。我們就是要在教學中運用形象思維方法，讓學生看到一幅百草園的四季圖，而不是某個景物的特寫。

對學生進行形象思維訓練的方法是多樣的。過去有人提出的排課本劇的方法，雖然在平時教學中做起來有難度，但卻是一種很好的對課文形象材料進行再塑造的方法。不管用什么方法，我們語文老師應該把對課文形象材料進行再塑造的方法教給學生。重形象塑造，輕詞句詮注，讓形象思維回歸語文課，也是我們語文教師的責任。

四、重個性特點，輕教參意識

所謂個性特點是指語文老師上課要有自己的風格。這種風格應是個人知識水平，對教材的研究程度，教學方法的使用，駕馭課堂的能力以及自身素質等諸多因素的綜合體現。

語文課不像理科課容易上，語文教師必須把自己對課文的理解，借助適當的教學方法，采用富有啟發性的語言，有時甚至是體態、眼神、手勢等非語文手段，極力引導學生參與對課文的分析，最終把老師對課文的理解轉化為學生自己對課文的理解，對知識的掌握?，F時不少語文課枯燥無味，不能激發學生學語文的興趣，與語文老師上課沒有自己的個性特點有很大關系。

正如每篇文章都有寫作特點一樣，語文老師也應有自己的講課特點，沒有個性特點的課是不能吸引學生的。李吉林、錢夢龍等許多著名語文老師之所以被語文界所推崇，正因為是他們在教學中充分體現了自己的個性特點。除去名人，教學第一線的語文老師有個性特點的不多。原因雖是多方面的，但受教參影響大、缺少主見卻是不可忽視的重要原因。

筆者以為，信教參而不唯教參，更不能用教參代替自己的教案。教者應在不脫離《大綱》前提下，借助教參的指導，通過自己對課文的鉆研，寫出符合自己個性特點及學生實際的教案，這樣課上得才得心應手。我們教師要重視培養發展自己教學上的個性特點，切實減輕自己對教參的依賴意識，語文教學這塊園地里定能百花齊放，碩果累累。

★作者單位:江蘇省淮安市清江中學。