閱讀教學(xué)中的幾種不良傾向

【摘 要】在閱讀教學(xué)中暴露出的不良傾向令人憂慮，這些不良傾向包括:學(xué)生任意理解的傾向、隨意拓展的傾向、為形式而形式的傾向、重“合作學(xué)習(xí)”輕“自主探究”的傾向。這些不良傾向雖然只是新課改過(guò)程中出現(xiàn)的一些小問(wèn)題，但必須引起廣大教師的高度重視。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 不良傾向 任意理解 隨意拓展 為形式而形式 合作學(xué)習(xí) 自主探究

一、學(xué)生任意理解的傾向

前些年，由于習(xí)慣和應(yīng)試的需要，我們的閱讀教學(xué)把生動(dòng)鮮活的閱讀文本肢解、量化，再按照某種權(quán)威的觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化，然后才傳輸給學(xué)生，這樣學(xué)生成了一個(gè)個(gè)沒(méi)有思想的答題機(jī)器，很是可悲。經(jīng)過(guò)這么多年持續(xù)的改革，我們的試題有了可喜的變化，我們的教育理念得到了更新，閱讀教學(xué)有了個(gè)性解讀、多元解讀的可能性。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中說(shuō):“閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以自己的情感、經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。對(duì)文學(xué)作品的解讀，不宜強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。”這樣的改革原本是語(yǔ)文教學(xué)的一大幸事，可是部分教師曲解了新課改精神，盲目認(rèn)為只要學(xué)生有自己的見(jiàn)解就行，甚至以“多元解讀”為托詞，放棄是非好壞的評(píng)價(jià)。例如，一位教師講陶淵明的《歸園田居》(其三):“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。”有學(xué)生說(shuō):“詩(shī)中寫(xiě)道‘種豆南山下，草盛豆苗稀’，可見(jiàn)陶淵明是個(gè)大懶漢，只知道飲酒，要是生活在現(xiàn)在非餓死不可。”對(duì)這一明顯偏離課文原意的錯(cuò)誤推斷教師竟然大加贊揚(yáng)，還呼吁全班同學(xué)為這位學(xué)生“富有新意的獨(dú)到見(jiàn)解”鼓掌。

筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，特別是在進(jìn)行多元化、個(gè)性化解讀時(shí)，教師應(yīng)負(fù)起“課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”應(yīng)負(fù)的責(zé)任。作為“課堂閱讀活動(dòng)的組織者”就應(yīng)組織并以普通一員的身份積極參與學(xué)生的文本解讀活動(dòng)，不能一味惜言如金，把話語(yǔ)權(quán)完全交給學(xué)生;對(duì)學(xué)生的解讀也不可一味稱贊，確實(shí)分析得好，教師應(yīng)指出好在哪里，如果學(xué)生解讀不當(dāng)，教師應(yīng)及時(shí)指出問(wèn)題所在。作為“學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”就應(yīng)通過(guò)教學(xué)對(duì)話，來(lái)促進(jìn)學(xué)生與文本主體間的閱讀對(duì)話。教師要善于用自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的解讀逐步走向深入。教師不能越俎代庖，也不能放任自流，這才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、隨意拓展的傾向

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教材已從“一綱一本”走到了“一綱多本”。語(yǔ)文教師似乎一下子明白了一個(gè)道理——教材只是一個(gè)例子。(其實(shí)這種觀點(diǎn)并不新鮮，葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材只是些例子，從青年現(xiàn)在或者將來(lái)需要讀的同類書(shū)中舉出來(lái)的例子。”)這樣在多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中形成的視課文為神圣的職業(yè)意識(shí)，發(fā)生了改變。部分教師認(rèn)為，既然只是個(gè)例子，那就不必太重視了。于是乎，課堂上用在課文上的時(shí)間少得可憐，進(jìn)行拓展延伸的時(shí)間卻令人艷羨。有老師講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，先是介紹作者和寫(xiě)作背景，然后放錄音讓學(xué)生跟讀，然后找?guī)孜煌瑢W(xué)談一下自己喜歡哪個(gè)句子。當(dāng)筆者以為他要組織學(xué)生進(jìn)行賞析的時(shí)候，他卻已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生“欣賞”起了蘇軾的另一首詞《江城子·密州出獵》。課后筆者問(wèn)他為何如此安排。他說(shuō):“課文不過(guò)是個(gè)例子，無(wú)所謂的，現(xiàn)在流行‘大語(yǔ)文觀’，好多公開(kāi)課不都這樣嗎?我要一節(jié)課只講一首詞，你們不笑我趕不上形勢(shì)才怪呢!”

誠(chéng)然，語(yǔ)文教師應(yīng)該具有“大語(yǔ)文觀”，但“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文課本”(葉圣陶語(yǔ))，如果我們語(yǔ)文教師不能帶領(lǐng)學(xué)生做好課文的閱讀，做了一鍋又一鍋夾生飯，學(xué)生能力如何提高?學(xué)生能力沒(méi)有形成，如何遷移?一味拓展又有何用?不過(guò)是多了鍋夾生飯而已。因此，我們教師雖沒(méi)必要篇篇精講，但絕對(duì)有必要為學(xué)生作出精讀的榜樣。像讀《離騷》這樣的難度較大的抒情詩(shī)，讓學(xué)生咬咬文嚼嚼字也是可以的;學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，讓學(xué)生用心分析分析環(huán)境描寫(xiě)的作用，體會(huì)體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，即使一節(jié)課只處理一個(gè)點(diǎn)又何妨?我們要的是實(shí)效，真的不必隨意拓展。

三、為形式而形式的傾向

傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌、一言堂，讓學(xué)生習(xí)慣了“聽(tīng)”課。現(xiàn)在，隨著新課改的逐步深入，語(yǔ)文課堂終于有了它本應(yīng)有的熱鬧。可是個(gè)別教師未能很好地理解課改精神，走進(jìn)了為形式而形式的誤區(qū)。例如，有教師講《將進(jìn)酒》，安排學(xué)生表演李白醉酒的場(chǎng)面。學(xué)生上臺(tái)模仿街頭醉漢的表演，引來(lái)了滿堂哄笑。結(jié)果不僅沒(méi)給教學(xué)增色，反而耽誤了寶貴的課堂時(shí)間。還有位教師在教授《荷塘月色》時(shí)，用課件展示了一幅又一幅優(yōu)美的圖片——“荷葉圖”、“荷花圖”、“采蓮圖”、“月色圖”，名目繁多，讓人目不暇接。并且每出一張圖片變換一種方式:時(shí)而飛出，時(shí)而旋轉(zhuǎn)，時(shí)而由下而上，時(shí)而由左到右，再配上優(yōu)美的音樂(lè)，這簡(jiǎn)直不是什么語(yǔ)文課，而是音樂(lè)美術(shù)欣賞課了。教師忙著點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生忙著看圖片。一節(jié)課下來(lái)，課文沒(méi)記住，圖片倒記得不少。這是不是有點(diǎn)本末倒置的意味?

表演本是一種很好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生編演課本劇，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，能讓課堂活起來(lái)。但前提條件是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，依內(nèi)容而定，依需要而定。多媒體用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率。但視聽(tīng)欣賞不能代替語(yǔ)言感悟，一味追求感官刺激，反而會(huì)沖淡教學(xué)效果。總之，我們不可為形式而形式，為熱鬧而熱鬧，表面的熱鬧并不重要，我們應(yīng)追求的是思維的活躍。

四、重“合作學(xué)習(xí)”輕“自主探究”的傾向

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。”于是乎，一時(shí)之間，閱讀教學(xué)的課堂上分組討論成風(fēng)。在多次聽(tīng)課中，筆者都耐心地觀察了小組活動(dòng)情況。表面上看，課堂氣氛活躍，與傳統(tǒng)課堂大不一樣。實(shí)際上，并非所有的同學(xué)都參與進(jìn)去了，有的在積極發(fā)言，有的在玩，有的沉默不語(yǔ)。其實(shí)，即使是積極發(fā)言的也有好多離題萬(wàn)里。

難道是“合作學(xué)習(xí)”的理念有問(wèn)題?當(dāng)然不是。部分原因是小組內(nèi)部分工不明確，更主要的原因是“自主探究”的工作沒(méi)做好。合作學(xué)習(xí)要以個(gè)人鉆研為基礎(chǔ)。沒(méi)有個(gè)人鉆研的合作學(xué)習(xí)猶如無(wú)本之木、無(wú)源之水，是注定搞不好的。因此，我們語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行卓有成效的鉆研探究，之后再引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。唯有如此，才能收到理想的效果。

以上所談的閱讀教學(xué)中暴露出的不良傾向，只是新課改過(guò)程中出現(xiàn)的一些小問(wèn)題。但古語(yǔ)說(shuō):“千里之堤毀于蟻穴。”我衷心希望這些小問(wèn)題能引起諸位同仁的高度重視。

★作者單位:河南省三門(mén)峽市澠池縣第二高級(jí)中學(xué)。