“合作研究”型教學方法初探

【摘要】“合作研究”型教學方法基于知識建構理論，以學生為主體，以小組合作學習為主要組織形式和活動方式，以“課題研究”為主要學習形式，開展融傳授知識、培養能力和提高素質于一體，培養富于創新的復合型高級工程應用人才。

【關鍵詞】“合作研究”型教學方法高等工程教育 復合型高級工程應用人才

高等工程教育圍繞推進教育創新進行各種有益探索，努力培養高層次、高素質、多樣化、創造性，具有國際視野、適應時代要求的工程科技人才。但是，我國的高等工程教育還存在一些長期以來未能很好解決的問題，“實踐性”與“創新性”的教育問題就是其中最突出的兩點。

根據全面工程教育理念，在專業課程教學過程中，筆者積極開展教學方法的研究與實踐，總結出“合作研究”型教學方法。該方法以“知識、能力、素質協調發展”為教學目的，以“課題研究”為教學載體，以“小組合作”為組織形式，較好地解決了傳統教學方法與高等工程教育人才培養目標不適應的問題。本文結合過程裝備安全管理課程，介紹“合作研究”型教學方法的主要內容和實踐經驗。

一、“合作研究”型教學方法概述

(一)“合作研究”型教學方法的基本思想

“研究性學習”教學方法，是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，自己選擇和確定研究課題或項目設計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識解決實際問題的一種學習方式。“合作學習”教學方法，是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。 根據高等工程教育人才培養目標和要求，結合教學過程中的實踐經驗，筆者提出“合作研究”型教學方法。該方法的基本思想是將合作學習、研究性學習和傳統教學方法相融合，以知識建構理論為基礎，以學生為主體，以小組合作學習為主要組織形式和活動方式，以“課題研究”為主要學習形式，開展融傳授知識、培養能力和提高素質于一體，培養富于創新的復合型高級工程應用人才。

(二)“合作研究”型教學方法的特點

與傳統的課堂教學方法相比，“合作研究”型教學方法具有以下特點：一是學生的主體作用得到充分發揮；二是學生自主學習的能力得到激活；三是學生的創新意識和批判精神得到尊重；四是學生的綜合實踐能力得到提高；五是學生的非認知品質得到鍛煉；六是對教師的綜合能力提出更高的要求。

(三)高等工程院校開展“合作研究”型教學方法的優勢

在高等工程教育階段，根據大學生的知識水平和心理特點，開展“合作研究”型教學方法的實踐，具有如下優勢：一是與中小學生相比。大學生的交流與溝通能力和要求更強，適合小組合作學習的開展；二是大學生具備了一定的主動思考和批判思維的能力，便于研究性課題的開展；三是大學生具有一定的自學能力，大學的環境為大學生提供了所需的自學條件；四是大學階段同學間的關系由“競爭”向“合作”發展，對于開展合作學習十分有利；五是大學階段的集體生活方式，為合作學習的開展提供了便利條件；六是大學生心理需求也是開展“合作研究”型教學方法的有利條件，大學生正處于青春期，他們具有強烈的求知、求能、成才欲望，要求得到尊重。渴望自我價值的實現。

二、“合作研究”型教學方法的應用

1998年3月教育部正式批準建立的過程裝備與控制工程專業，是一門具有中國特色的新興的工程應用型專業，是適應我國現代工業化發展需要的新興專業。大慶石油學院的過程裝備與控制工程是黑龍江省特色專業，一直重視教學方法的改革與創新。為了適應新形勢下社會對高等工程教育人才培養的需要，學校開展了“合作研究”型教學方法的研究與實踐。本文以過程裝備安全管理課程為例，就該教學方法實施過程中需要注意的幾個問題加以介紹。

(一)“合作研究”型課題的選擇及要求

“合作研究”型課題的選擇應以教學大綱及課程教學目標為依據，由教師確定若干研究課題方向，按照學生自主選擇與教師指導相結合，確定小組研究題目和研究范圍。

過程裝備安全管理課程的教學目標是“使學生獲得必要的過程工業安全管理知識和過程設備安全管理知識，培養學生具有較強的安全生產意識和安全防范意識”。為此，擬定了四種類型的研究方向：

1 論文型：運用事故致因理論，對典型石化工業事故進行分析。

2 辨析型：詳細論述事故預防的基本方法(即3E原則)；辨析3E間的相互關系；并根據我國國情，兼顧安全成本，為某石化企業制定合理的事故預防措施。

3 設計型：什么是企業安全文化?舉例說明企業安全文化包括的內容。為一石化企業設計一套企業安全文化建設方案。

4 計算型：采用指數評價法或定量風險評價方法，對典型石化成套裝置(或典型設備)進行風險評價。

(二)建立“組內合作，班內互助，同課題組間競爭”的“合作研究”型拓撲結構

在過程裝備安全管理課堂教學中，引入競爭機制，根據不同的課題，將每個班級分為四個小組，分別選定一個不同的研究方向；本專業共有四個班，這樣，就形成了同一研究方向，由四個班的不同小組來完成，最終同課題的四個小組在一起進行匯報，并給出成績，形成同課題組間競爭。這種“組內合作，班內互助，同課題組間競爭”的拓撲結構，將合作與競爭有機地結合，有效地調動了各小組成員的積極性，保證了課題的完成質量。

(三)建立重視過程的課程考核體系

“合作研究”型教學方法的核心是培養學生自主地學習、自主地參與、自由地交流、自主地構建知識，是一種“做中學”的教學方法，因此，課題完成過程比結果更重要。根據這種特點，建立了重視過程的課程考核體系。主要包括以下內容：課題方案設計及分工計劃，提交書面報告，占總成績的10‰課題查閱資料及匯總情況，提交書面報告，占總成績的10％；小組交流、討論和合作學習情況，占總成績的20％，該項內容主要根據課堂合作學習過程各小組的表現進行考核；課題研究總結報告，占總成績的30％；課題研究成果匯報及展示，占總成績的30％。合作小組的得分為上述5項得分的總和，合作小組的得分即為小組每個成員的得分。

三、“合作研究”型教學方法應用效果分析

通過在過程裝備安全管理課程中采用“合作研究”型教學方法，不僅完成了本課程的教學目標，而且學生的綜合素質得到了訓練和培養，主要表現在以下方面：一是基于研究型課題的完成，學生的創新思想得到體現；二是“合作研究”型學習過程，通過課題的完成，學生的團隊意識和合作能力得到了培養；三是絕大多數學生覺得課堂小組討論很有趣，積極參與的同學尤其有較大滿足感和成就感；四是基于課題的討論訓練了學生的推理水平，加深了學生對相關課程知識的理解和掌握；五是學生的資料查閱、文獻組織和寫作能力得到訓練；六是學生的語言表達能力和交流溝通能力得到訓練。

四、結束語

“合作研究”型教學方法的研究與實踐處于起步階段，但學生們取得的成果令人滿意。社會對高等工程技術人才的需求是多元化的，因此，人才的培養模式也應是多元化的，相應的教學方法和手段也應該是多元化的。教育提倡“百花齊放”，“合作研究”型教學方法的改革是一種嘗試，重要的是這種教育理念應得到推廣，而具體到某一門課程上，還有許多具體的工作需要教學一線的教師們投入更大的精力。