關于高職院校實驗教師專業培訓的思考

【摘要】師資隊伍建設是人才培養工作的關鍵，高職教育對實踐教學的要求越來越高，對學生的實踐動手能力越來越高，特別是近年來德國職業教育模式如雙元制、工學結合及行動導向等教學模式對我國職業教育產生了巨大的影響，這都要求建設一支實踐能力較強和綜合素質較高的實驗教師隊伍。本文分析了實驗教師隊伍存在的主要問題，并針對這些問題提出相關對策。

【關鍵詞】高職院校實驗教師專業培訓思考

1999年底召開的第一次全國高職高專教學工作會議，對高職人才培養目標作出如下界定：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，要培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。對于高職學生來說，實踐能力特別是動手能力是需要著力提高的重要能力之一，這就要求建設一支責任心強、技能水平高的專業教師和實驗教師隊伍。沒有高技能的教師就不可能教出高技能的學生，人才培養靠教師。近年來，為了提高學生的實踐能力，許多高職院校進行了工學結合、工作過程導向、行動導向教學等多項改革，取得了積極成效。然而，當前專業教師與實驗教師特別是實驗教師的專業能力與素質仍然不能適應高職人才培養的需要，亟待提高。

據調查，現階段高職院校實驗教師隊伍建設方面主要存在以下主要問題： 第一，實驗教師的學歷與職稱普遍較低。許多高職學院是從中職學校升格上來的，大多實驗教師具有大專學歷，少部分為中專學歷，極少部分為本科，還有一部分是從工廠招聘的技術工人，大多技術職稱為中級，少部分為初級，極少有高級，具有高級技師證的教師更是極少，實踐動手能力不足夠強。一般大專院校實驗教師要求大專學歷。這樣很難勝任高職教學的需要，有的實驗教師只做一些簡單實驗，對一些新的教學儀器不了解，主要工作對實驗用品進行管理。

第二，專業知識匱乏，知識陳舊。由于實驗教師是教學輔助人員，學歷與職稱不高，加上學院對其重視程度不夠，外出學習與培訓機會較少，加上實驗教師少而勞動強度較大，普遍工作積極性不高，因此，一些實驗教師知識陳舊，也很少有機會去研究專業知識與教學，對專業知識匱乏，實驗動手能力有限。而一些工廠出身實驗教師，由于師傅的言傳身教，保留一些不規范的操作方法和一些陋俗，對學生有較大的影響。同時，由于專業知識的限制，這些實驗教師對一些新的教學設備不了解，對實驗用品的管理不規范，對實驗設備維護不當，致使許多實驗設備損壞，甚至報廢，影響實驗教學工作的進行。

第三，不能更好地勝任新形勢下教學改革。由于許多新的教學方法與教學模式引入中國，如加拿大CBE，美國的培訓包、德國的雙元制、模塊教學等，特別是近年來德國的工作過程導向與工學結合，對我國影響最大，這些都要求學生動手實踐能力要強，同時對專業教師與實驗教師提出更高要求。實驗教師主帶教學實驗，是實踐教學的關鍵，不單是老師，更是師傅。不僅要在專業知識有過硬本領，在教學方法、教學技巧上應有較高水平，這對實驗教師也是一個較高的要求。

針對上述存在的問題，筆者提出以下提高實驗教師能力的方法，主要有：

第一，加強師德建設，提高教師素質，樹立良好的教師形象。許多實驗教師總是認為自己是一名實驗員，做一些簡單的實驗，很少注意自己形象，特別是從工廠出來的一些實驗教師帶一些不規范的習慣，會對學生產生不良影響。一是通過學校進行師德建設，提高教師的思想品德與心理素質，樹立教師良好的形象。二是定期安排實驗教師進行學位學習，獲得本科學歷或研究生學位，提高自身的素質；三是不定期安排進行短期培訓，如骨干教師進修、研修、講習班及單科進修等，獲得上崗證、專業資格證書及技術等級證能學歷證等，提高實踐動手能力，兩者結合，形成雙線并行的培養模式。

第二，舉行同行業的相應專業知識培訓，加強實踐能力培訓。具體來說，可采取以下培訓模式：一是觀摩學習模式。在教師自我學習、思考基礎上，由實訓機構組織實驗教師觀摩專家或優秀實驗教師的實踐教學活動，課后組織參與者進行評課、討論學習，還可以安排觀摩者進行10分鐘以上模擬實習指導，由組織者和其他人對其進行點評，形成一個學習、思考、實踐與評析的過程，也是對別人經驗的內在消化。二是實踐培訓模式。采用走出去、請進來的辦法解決培訓問題。即通過與企業合作，將定期地安排實驗教師到企業或生產一線實習一段時間，或請一些實踐經驗較多的專家來講課，對專業教師與實驗教師進行培訓，提高教師的專業能力。三是校本學習模式。校本學習是一種教師以學校為基礎或在學校背景下進行的專業學習，它是教師以學習者的身份，根據自己自身學習、工作的特點、需要、目的以及學習的內容條件、性質而立足學校或為學校的進步、常常在學校里進行的學習。目的主要為促進教師自身專業的可持續、高質量發展。方法可以采用以老帶新的模式，由學校經驗豐富、實踐能力強的教師指導新教師；由實踐能力強、教學經驗多的專業教師進行講課，培訓實驗教師，即有針對性，又有可操作性，還可以節省經費。在強調校本學習的責任，使校本教學研究合法化和合理化，通過建立校本研究的導向機制，激勵機制和保障機制，形成校本學習的制度框架。

第三，建立完善實驗教師激勵機制，獎優罰劣。建立實踐教師管理制度，一方面保證教學實驗能順利進行，另一方面保證實驗設備在良好狀態下運行。對于實驗設備保護良好，教學實驗開出率高，運行費用少的教師進行獎勵，鼓勵實驗教師對鉆研業務能力，增加實踐動手能力。提高對設備的維護與保養。

第四，建立自我反思機制，實現研究者與自身的對話。反思是教師對自己在職業中所做出的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程，其本質是是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我心靈的溝通。反思是具有研究性質，是教師自我發展的最為基本和重要的形式主義，也是提升其專業能力的有效途徑。在實踐的基礎上，加強理論學習，努力提高教學理論素質，用理論來指導教學實踐。通過做中學、學中做，把聽懂的東西方做出來，把做好的東西說出來，從而促進教師實踐智慧的發展，也是符合馬克思主義由實踐到理論，再從理論到實踐螺旋上升的一個認識過程。

第五，實驗教師與同行共同學習。實驗教師作為專業人員，他們之間的交往、互動和使用以建立“竟合”文化為標志。這種文化提倡使用教學基礎上的理性競爭，建立競爭基礎上的使用共同體。這里的“競合”是指教師之間獲得競爭優勢的合作方式、程序和學習過程，而非傳統意義的競爭，其目的是為了獲得競爭優勢，并強調求同存異，使學校真正成為一個民主的、開放的討論領地。實現途徑主要有：加強理解性交流、最大范圍地促進教學信息的流動，共享各自的經驗和認識；學會通過一定深度的交談方式，聆聽他人意見，激發教師的隱性知識，誘使教師把自己未意識到的思想、觀念、智慧展示和表達出來。通過團隊學習、加強以實踐、反思和分析為基礎的學習，讓每位教師都成為學習者，并有機地將學會教學與學會學習有機統一。

第六，教學培訓內容上應針對教師的教學實踐。教師的培訓方式主要有培訓班式和專家講座式，這些培訓雖然能夠在短時間內向教師灌輸大量的系統知識，但忽視了不同專業教師的不同需求，致使培訓缺少針對性。同時，由于這種培訓方式忽視教育技術與教師日常教學的有機整合，極易使培訓缺乏實效性。教師技術培訓應當將教育技術融于教學實踐，并成為整個教學培訓知識體系中的一部分，教育技術才能成為支持教學的基礎。只有當教師意識到并能夠用教育技術解決教師面臨的實際問題時，教師才不會教育技術知識視為獨立于教學知識之外的實體，教育技術才會融入整個教學過程和教學內容之中。因此，應把教育技術視為教師整體教學知識和教學內容和有機部分，根據老師的教學需求確定教師應掌握教育技術知識與技能，教學內容應基于教師的日常教學任務進行。各教師應帶著自己的教學任務接受培訓，在學習過程中不斷地檢查、評估并修改自己的計劃，使他們不僅掌握專業教學中所需要用的教育理論、基本技能，還能通過評估、反饋和指導，加強自己信息化教學的設計與應用能力。

第七，培訓方式上應注重教師參與。傳統教師培訓采用的是知識傳授為主的培訓方式，通過觀念、知識和技能的傳授來促使教學行為的轉變。實際上教師所具有的是一個內在復雜的系統，涉及的知識、信念和觀點等多種因素，要改變多年的教學習慣是非常困難的，不能通過簡單“講訴”來改變。即改變說教式、講授式培訓方式，代之以參與式、反思式的培訓方式。不應以課程專家或學術權威自居，將自己的一套東西拿出來給教師就會無條件接受，而應充分考慮教學的復雜性與教師在心理、情感等方面的變化，增加案例式、課題研究式、問題研究式等培訓方式，向教師提供參與、討論合作的機會，教師不再只是被動接受“專家”的新思想、新觀念，而是通過參與、實踐的過程，反思自己的教學活動，對自己的教學行為、教學設計以及由此所產生的結果進行審視和分析，從而形成有關教學內容、教學方法和學習的新觀點。

總之，素質高、能力強的優秀實驗教師是高職院校持續發展的內在動力之一，而實驗教師的培訓則是提高實驗教師能力素質的重要途徑，是提高高職院校實踐教學水平的重要舉措。實驗室管理水平與實驗教學水平的提高，必將對學生實踐能力的提高，對學院的長遠發展起到積極的推動作用。