大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析及其對(duì)教學(xué)的啟示

【摘要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)動(dòng)機(jī)的分析，提出了應(yīng)從端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，改變應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到全面發(fā)展的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 外語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教學(xué)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。雅克博維次(Jakobovits)經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素中，動(dòng)機(jī)占33%，學(xué)能33%，智力占20%，其他占14%。可見(jiàn)，動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸多因素中最具能動(dòng)的因素之一。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展和提高教學(xué)效果的需要，是發(fā)展學(xué)生主體性的需要，是素質(zhì)教育實(shí)踐的需要。

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

國(guó)外最著名的動(dòng)機(jī)研究始于加德納(Gardner)和蘭伯特(Lambert)。他們于1972年在長(zhǎng)達(dá)12年的時(shí)間里對(duì)居住在加拿大，美國(guó)的一部分地區(qū)和菲律賓的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了廣泛的研究。試圖找出影響第二語(yǔ)言習(xí)得成功的態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面的因素。他們歸納出兩種動(dòng)機(jī)即“歸附型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)”和 “工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)”。這一著名的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)一直被視為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。按照他們的分類(lèi)，歸附型動(dòng)機(jī)的特征是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者懷有強(qiáng)烈的想要更多地了解目的語(yǔ)社團(tuán)的愿望，希望能更好地與目的語(yǔ)社團(tuán)的人交際，期望融入目的語(yǔ)社團(tuán)的社會(huì)生活;而工具型動(dòng)機(jī)則反映了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需要是出于某一使用目的，比如謀求職位，閱讀目的語(yǔ)國(guó)家的科技文獻(xiàn)，提高社會(huì)地位和獲得好成績(jī)。在這兩種動(dòng)機(jī)中，關(guān)于哪一種動(dòng)機(jī)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響更大些，研究人員看法不一。部分研究者認(rèn)為，持歸附型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者往往比持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更容易成功地習(xí)得語(yǔ)言。然而以后的研究表明:工具型動(dòng)機(jī)和歸附型動(dòng)機(jī)，作為預(yù)測(cè)第二語(yǔ)言習(xí)得的兩類(lèi)動(dòng)機(jī)，其重要性是相對(duì)的，是由很多其他的變量所決定的。這些變量包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，能被感受到的目的語(yǔ)社團(tuán)的支持和學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)的態(tài)度。布朗(Brown)也曾指出，第二語(yǔ)言習(xí)得沒(méi)有一個(gè)單獨(dú)的方式:有些學(xué)習(xí)者在有些環(huán)境中，持歸附型動(dòng)機(jī)，成功更大些;而有些學(xué)習(xí)者在另一些環(huán)境中卻從工具型動(dòng)機(jī)中獲益更大些。

目前對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和態(tài)度與外語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系達(dá)成的共識(shí)包括:

(1)動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的主要因素。

(2)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的作用與能力的作用不是一回事。最成功的學(xué)習(xí)者是既有才華又有高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的那種。

(3)有些情況下，歸附型動(dòng)機(jī)有助于成功掌握外語(yǔ)，有時(shí)工具型也能。有時(shí)兩種動(dòng)機(jī)同時(shí)起作用。

(4)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型與社會(huì)環(huán)境有關(guān)。動(dòng)機(jī)和態(tài)度主要影響外語(yǔ)習(xí)得的速度，對(duì)習(xí)得的程序并無(wú)影響。

加德納的動(dòng)機(jī)理論對(duì)我們描述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了一個(gè)很好框架。但我們必須注意到加德納的研究對(duì)象大多數(shù)都是“二語(yǔ)”習(xí)得者，而我們所面對(duì)的卻是“外語(yǔ)”習(xí)得者。他們之間的學(xué)習(xí)環(huán)境是有很大區(qū)別的。因此，對(duì)于國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。

二、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

毫無(wú)疑問(wèn)，動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得中是一個(gè)非常重要的因素。可是在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)仍然有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)甚至失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，是什么原因造成的呢?

1、學(xué)習(xí)態(tài)度

我國(guó)加入WTO之后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮高漲。由于周?chē)耐瑢W(xué)都在學(xué)習(xí)這一目標(biāo)語(yǔ)言，那么自然也會(huì)加強(qiáng)他外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);如果他周?chē)耐瑢W(xué)對(duì)于學(xué)外語(yǔ)不感興趣則也會(huì)對(duì)他的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。同樣，如果學(xué)生的父母對(duì)這一目標(biāo)語(yǔ)言的文化持否定態(tài)度，那么就會(huì)很有可能影響到學(xué)生本身的態(tài)度。反之，父母支持的態(tài)度又會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起到一定的積極推動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)生動(dòng)機(jī)。

2、學(xué)習(xí)經(jīng)歷

如果學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中缺乏成功的體驗(yàn)，這很可能對(duì)他的再一次的外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，降低他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而以前成功的經(jīng)歷會(huì)加強(qiáng)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他獲取更多外語(yǔ)知識(shí)，體會(huì)更多成功的喜悅。

3、教學(xué)方法

如果學(xué)生感到十分枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，那么他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又怎么可能被激發(fā)呢?然而，當(dāng)學(xué)生在教師的教學(xué)中始終保持學(xué)習(xí)興趣、擁有自信時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大大增強(qiáng)。這對(duì)所有的教師來(lái)講恐怕也是最困難的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)以及對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的期望值不同，對(duì)有些學(xué)生有效的方法對(duì)于其他人不一定有效。且教師可以很輕易地使學(xué)生感到他的詞匯量、語(yǔ)法等的不足!但是，盡管如此，有一點(diǎn)還是顯而易見(jiàn)的——學(xué)生一旦在教學(xué)過(guò)程中失去自信，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就不易被激發(fā)。而使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，使學(xué)生樹(shù)立自信關(guān)鍵還是取決于教師。

4、學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜，教師的要求和指令不容易被學(xué)生尤其是后排和角落的學(xué)生聽(tīng)清和執(zhí)行，教學(xué)活動(dòng)秩序不易開(kāi)展，且活動(dòng)效果不佳。同時(shí)，語(yǔ)言的習(xí)得需要學(xué)生之間、師生之間更多的交流，但是由于人多，教師也無(wú)法顧及到每一個(gè)人，學(xué)生所得到的與教師交流的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)相應(yīng)減少，造成學(xué)生自信心下降從而影響到學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

1、采用形式多樣的教學(xué)方法，增加學(xué)生的參與度

教學(xué)方法是師生在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的一系列具體方式和手段。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該采用如討論法，實(shí)驗(yàn)法，練習(xí)法等多種方法，以引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。討論法是在教師指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)全班或小組討論，發(fā)表看法，進(jìn)行辯論，得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)的一種方法。這種方法可以使學(xué)生互相啟發(fā)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。有助于對(duì)知識(shí)的深入探討，還可以活躍學(xué)生思想，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)驗(yàn)法是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器在控制條件下進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，以獲取知識(shí)和驗(yàn)證知識(shí)的一種方法，這種方法同樣有利于促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從感性中獲得教學(xué)內(nèi)容的興趣，易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)。即要學(xué)什么?怎么學(xué)?如何測(cè)驗(yàn)?學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和方向后，才能有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

2、滿足學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī)

這種觀點(diǎn)是由馬斯洛的需要層次理論引導(dǎo)出來(lái)的。缺失性需要指生理、安全、歸屬及尊重的需要。馬斯洛主張只有缺失性需要基本得到滿足后才能產(chǎn)生成長(zhǎng)性需要。也就是說(shuō)，缺失性需要是成長(zhǎng)性需要的前提與基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)即學(xué)習(xí)需要，屬于成長(zhǎng)需要。試想一個(gè)遭受父母虐待，時(shí)常提心吊膽的學(xué)生如何能專心讀書(shū)。因此先滿足學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī)是尤為必要的。目前我國(guó)大多數(shù)兒童的溫飽問(wèn)題已經(jīng)解決了，但學(xué)生的歸屬、愛(ài)和自尊等需要不一定得到滿足，教師應(yīng)注意給學(xué)生以親切感、歸屬感和自尊感，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)予以正確的引導(dǎo)。

3、建立信息反饋機(jī)制

從韋納的歸因理論中可以看出，教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的反饋(尤其是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定)信息(支持或拒絕)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成產(chǎn)生很大的影響。無(wú)論教師的反饋是正面的，或是反面的，都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己成敗歸因的根據(jù)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，不要只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，使每位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。尤其是對(duì)于那些缺乏信心的個(gè)性較依賴的學(xué)生，教師的肯定反饋會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。但是要避免學(xué)生產(chǎn)生“自驗(yàn)預(yù)言”的現(xiàn)象。

4、恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)罰方法

獎(jiǎng)賞是指行為發(fā)生后為維持和增強(qiáng)其行為傾向給予的一種報(bào)酬，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和良好行為的肯定評(píng)價(jià)，能使學(xué)生得到精神上的滿足和愉快，起到鼓舞學(xué)生上進(jìn)的作用。懲罰是指在某種行為發(fā)生后，給予一定的具有減弱某種行為傾向的刺激，也就是對(duì)學(xué)生不良行為的否定評(píng)價(jià)，目的是使學(xué)生克服缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分清是非，明確努力方向。行為主義心理家斯金納主張利用獎(jiǎng)懲來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，獎(jiǎng)罰必須運(yùn)用得當(dāng)，否則不僅不會(huì)起到強(qiáng)化作用，反會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)使學(xué)生形成趨獎(jiǎng)避罰的心態(tài)。此外，教師在運(yùn)用獎(jiǎng)罰時(shí)應(yīng)該注意，獎(jiǎng)罰應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際情況相一致(即客觀，公正)，獎(jiǎng)罰應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，切忌體罰學(xué)生，必須注意學(xué)生的年齡特征和性格特征。

以上四點(diǎn)建議主要是對(duì)教師提出的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成是家庭、社會(huì)和學(xué)校共同影響的結(jié)果，因此家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)采取一系列的有效措施，保護(hù)學(xué)生積極的態(tài)度，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情況調(diào)整自己的期望，以免無(wú)形中給學(xué)生施加過(guò)重的壓力，社會(huì)應(yīng)給學(xué)生提供更多成功的機(jī)會(huì)，從而使他們肯定自己的價(jià)值。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，我們可以看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略有著直接的影響，因此我們應(yīng)從端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，改變應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到全面發(fā)展。動(dòng)機(jī)的研究有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并采取與之相關(guān)的策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到能與目的語(yǔ)社團(tuán)的人進(jìn)行交流是他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的之一。因此，只有當(dāng)學(xué)生的歸附型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)都受到重視時(shí)，才能真正在外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中取得成功。■

參考文獻(xiàn)

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⑧朱純:《外語(yǔ)教育心理學(xué)》上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1994

(作者:安徽大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部)

責(zé)編:葉水茂