試論課堂提問與學生思維能力的培養

美國心理學家布魯納把教學過程看成是“一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”.在課堂教學中，教師巧妙設問，能緊緊抓住學生心理，激發學生求知欲，激活學生創造性思維，驅使學生回憶、想象、創造、使學生成為課堂教學的主體.

一、課堂提問的技巧

1.提問不能盲目

在課堂教學中，有些教師喜歡信口開河，隨意、無目的地提出問題，讓學生思考回答，這樣容易把學生思維誤入歧途，完全處于被動學習狀態.

教學過程是師生交往、互動的過程，因此教師備課時就要依據教材內容和學生實際，整體設計出在課堂中哪些地方要提問、采取什么樣的方式提問，要精心設計好每一個問題，同時要考慮運用哪些知識回答.提問后給學生留有適當思考時間，且答后通過評價給出準確的答案.

2.巧選角度，激活思維

在設計提問時，教師應根據教學目標和學生實際選擇最佳角度，進而激活學生多方面思維.羅增儒教授曾講:“問在學生‘應發而未發’之前，問在‘似懂非懂’之處，問在‘學生無疑有疑’之間，這是問的.”

3.巧設坡度，承上啟下

教師設計的問題既要有一定的梯度，又要難易適當.提出的問題既要考慮學生對基礎知識的掌握和理解，又要考慮基礎一般甚至基礎差的學生的實際，既要體現知識的內在聯系，又要符合學生的認知規律和水平.

4.提問既面向全體，又張揚個性

學生對學習材料的智力加工，具有很強的個體特色.教師應留給他們適當而足夠的時間和空間.有些教師說讓學生看書，但還沒等學生看完就開始講了;有些教師在學生看書、思考的時候，不斷地插話、干預，使學生思維不能連續.

課堂中教師提出問題后，要給學生留有思考討論、歸納的時間.通過思考討論，激發學生的求知欲，使學生加深對所學知識的理解.但在回答問題時不可大合唱，要讓學生充分發表個人意見，這樣有利于學生個性張揚，發現他們運用知識分析、思維、歸納、口述的能力.

5.正確對待學生的答案

當學生不能回答出教師提出的問題或回答偏離你擬定的答案時，應正確引導，并給予肯定，若教師以親切的語言和誠懇的態度來安慰、鼓勵他們，則可消除他們的緊張壓抑感，縮短師生間的距離，有利于調動他們的學習積極性、主動性.

教學時教師要善于組織開放式教學，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發學生的創新熱情，培養學生的創新精神，訓練學生的思維能力.

6.課堂上不能“滿堂問”

目前有一種看法，就是課堂教學要學生“人人參與”.如何“人人參與”呢?就是舉手的人多，發言的人多.于是課堂出現滿堂問的情境，一堂課教師發問七八十次.這樣瑣碎的問題把統一完整的教學內容肢解成一個個互不聯系、毫無生氣的零件，嚴重干擾了學生的思維.

二、巧妙設問，激勵解惑

1.設問引入新課，激發學生思維

好的新課引入方法，能激勵學生的求知欲，凝聚學生的注意力.如在《三角形》一節教學中，引入設問:“同學們你們看電信部門的鋼架鐵塔為什么是三角形呢?”同學們回答:“這樣好看.”“這樣做不僅美觀，而且還有它更重要的作用，你想知道嗎?通過本節課的學習你將會知道其中的奧妙.”同學們就會全身心地投入到探究知識、積極思維的情境之中.

2.學習知識問題化，培養學生的思維能力

課堂上教師首先依據教學目標，提出由本節課學生需要掌握的各個知識點設計成的一些問題，讓學生帶著問題自學書本和查閱資料，教師再適時施以巧妙點撥和誘導，使學生養成思維習慣.逐步形成“提出問題(師)——綜合探究(生)——分析推理(生)——得出結論(生師)”的教學模式.例如在《方案設計》一節教學時教師巧妙引入新課，在提出本節課教學目標后，提出:(1)我們身邊有沒有正方形?你能發現嗎?正方形有哪些主要性質?(2)如何在正方形中擺設兩排花圃，使它分成的四部分面積相等?(3)你有多少種方法?與你的同伴交流.這樣通過學生的積極參與，既獲取了知識，又培養了能力.

三、課堂提問，及時評價

答后評是教師處理信息反饋的重要環節.學生回答后教師不要急于評價，待學生充分發表意見后，聽聽其他同學有無補充.這要求教師在教學中要“眼觀六路，耳聽八方”，對學生反饋信息要及時準確地評價.恰如其分的否定會使學生及時糾正思維的錯誤;恰到好處的肯定或表揚，則會進一步調動學生分析問題、解決問題的主動性、創造性.

在課堂教學中，教師要會“問”，把握好“問”的時間，“問”的方式，通過“問”教給學生思考的方法，把學生訓練成一個勤于思考的人.因此教師平時要認真備課、巧設問題，及時解惑，做好答后評價.

(責任編輯 易志毅)