疑問出真知

問題意識，它表現(xiàn)為學生在認知活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學生具有強烈的推陳出新意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。在大力推進新課改的今天，作為語文教師應切實培養(yǎng)學生的問題意識，這有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于誘發(fā)學生學習的動機，進而提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)獨立思考的良好習慣，使學生想問、敢問、善

問，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設情境，引導學生“想問”

美國心理學家羅杰思說:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要特別注意在課堂教學，甚至在課堂外創(chuàng)設一種寬松親切的情境，充分尊重學生的問題意識。

陶行知先生曾說:“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應創(chuàng)設教學中良好的師生關系。”因此，要讓學生大膽提問，改善師生關系，給學生創(chuàng)造民主、自由的學習氛圍是非常必要的。營造這一氛圍，不是把學生帶到老師預定的圈子里，求得統(tǒng)一的答案，而是引導學生表達真實的思想和感情。教師站在講臺上時，要時刻不忘學生是學習的主體，學生答錯了允許重答，答得不完整允許補充，沒想好的允許再想;必要時允許學生不舉手就可發(fā)表意見，因為情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。對學生提出的各種問題，甚至是不著邊際的、不切主題的奇思異想，也不要隨意呵斥，而應以和藹的態(tài)度、發(fā)自內(nèi)心的語言，在寬松融洽的氛圍里，給予積極地肯定、鼓勵。這樣，學生才能從心底里消除對老師的恐懼感，才會想問。

二、平等待人，鼓勵學生“敢問”

提問是學生在學習活動中的一種難能可貴的能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”當學生還未養(yǎng)成提問的習慣或者所學知識較難時，教師可以組織學生先進行討論，在小組內(nèi)提問題。另外，教師也可以設計好問題，引導學生模仿老師提問。提問內(nèi)容應由淺入深，由易到難。經(jīng)過一段時間的訓練，學生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法后，就可以在教學中留有一定的時間讓學生獨立質(zhì)疑，展示自我。另外，教師還可以采用抓典型、樹榜樣的辦法， 通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動，在學生中形成良好的風氣，使學生由被動提問逐步轉(zhuǎn)向主動提問，并養(yǎng)成習慣。

卡耐基說過:“贊揚對溫暖人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們永遠無法成長開花。”事實的確如此，如果教師與學生角色平等，允許學生出錯，教師對學生的提問采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，那么一次恰當?shù)谋頁P，就常常能鼓起學生思維的風帆，有時甚至能激勵學生的一生。

三、質(zhì)疑問難，激發(fā)學生“善問”

為了提高學生學以致用的能力，教師應引導學生把學到的知識應用于生活中，讓他們在解決新問題中再提出實際問題，為學生的創(chuàng)新思維提供豐富的問題和情境。善問、好問是多思的前提，所以要重視點撥引導，傳授學生問的方法。因此，在學生問的過程中適時點撥、引導至關重要。

首先，要在重點內(nèi)容上引導提問。如《荷塘月色》一文的重點內(nèi)容是作者的心境與景色的情景交融，那么可以從這兩方面入手，引導學生提出有質(zhì)量的問題。其次，可以定下范圍，引導學生找問題。如《瑣憶》一文，可以以詩句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”為總綱，劃定范圍，引導學生提出“哪些片段或者事件表現(xiàn)了主人公這種品質(zhì)”的問題，然后再對照課文尋找答案。其三，可以引導學生從矛盾中發(fā)現(xiàn)問題。學生學習語文的過程是一種建構(gòu)的過程，是自身認知矛盾運動的過程。教師要在學生原有的認知基礎上，適時把新問題呈現(xiàn)在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生強烈的問題意識。例如，在教學《哈姆雷特(節(jié)選)》時，學生對主人公的矛盾心態(tài)會產(chǎn)生矛盾。學生求知欲與教學內(nèi)容之間形成一種不協(xié)調(diào)，好奇與強烈的求知欲使學生的注意力集中指向矛盾之處。

另外要鼓勵問的創(chuàng)新。做到不追求標準答案，打開學生思維的空間，期待更新、更好的答案，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花，提出有價值的問題。如特級教師薛根法在教學《江雪》時，一位學生提出了這么一個問題:“這么寒冷的下雪天，這位老人坐在船上真的是為了釣魚嗎?”問得好啊!“漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也!”“老人內(nèi)心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”不同學生的詮釋都有自己的獨到之處。這些異彩紛呈的答案都是那個富有創(chuàng)意的問題催發(fā)出來的。一個絕妙的問題勝過一打精彩的答案。實踐證明，問題意識是思維的動力、創(chuàng)新精神的基石。

四、合作探究，幫助學生“釋疑”

在教學中，問題是可以通過小組合作學習解決的，學生們在一起集思廣益，相互取長補短，找出問題的答案，是一種行之有效的途徑。在合作交流中，有討論，甚至辯論，這樣把問題的解決方案在小組內(nèi)統(tǒng)一認識，隨后進行全班交流。由于學生有共同的關注點，所以在交流中，有的會引起爭議，有的會產(chǎn)生共鳴，有的會引發(fā)聯(lián)想。課堂學習氣氛既熱烈又和諧，在共同參與、共同討論中，找到問題的答案，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識。教師則更要深入到小組中去，師生互動合作。教師以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上迅速加以思考應該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要老師講解。這樣教師在了解了學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程后，靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)，與學生共同將疑問解決，既培養(yǎng)了學生的問題意識，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

五、質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自主學習能力

問題意識是創(chuàng)新精神的搖籃。學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養(yǎng)。心理學理論中有一個極其重要的觀點:科學上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。就像每人都看到過成熟的果子從樹上掉下來，但沒有誰能像牛頓那樣思考:蘋果為什么會從樹上往下掉?正是由于牛頓的這個問題才創(chuàng)立了萬有引力定律。這些理論與實踐，證明了一個十分重要的命題:一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。所以沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。

其次，建構(gòu)一定的課堂教學模式，即鋪墊——設疑——內(nèi)化——練習。鋪墊，即復習舊知，引向新知;設疑，即形成認知沖突，刺激求知欲望;內(nèi)化，即通過自學、討論及教師適當?shù)囊龑В瓿烧J知沖突，掌握新知;練習，即對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。其中內(nèi)化環(huán)節(jié)正是學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，問題意識的呈現(xiàn)。在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立、不斷自主地學習新知。只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學的效率和學生自主學習的能力。

新課程改革最重要的是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應始于問題意識。我們教師只要在平時的教學中，注意培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們想問、會問、敢問、善問，我們就能欣喜地聽到學生創(chuàng)新之花慢慢綻開的聲音。

(責任編輯 韋 雄)