英語詞匯教學設計

眾所周知，隨著新課程標準的實施，高中英語的課文難度加大，生詞量增多，向傳統的詞匯教學方法提出了挑戰。因此，單一地采用傳統的灌輸式教學已不能適應新的教學要求。

傳統做法是，首先引入新單詞。新單詞的引入一般放在講授新課之前進行，利用早讀時間聽讀幾遍課文與單詞。其次是詞語、句型課堂學習。教師會在講解課文的同時，或在講完課文之后，針對課文中的語言點對學生進行一次詞匯的教學。教學方法一般是老師造句示范，學生跟著模仿，以中英互譯或造句的形式進行。在這一教學過程中，大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動地接受教師的灌輸，缺乏具體運用的過程，學習的知識沒有被及時地消化掉。

筆者認為，在新課程實施的環境下，新的高中英語教師應轉變理念，將傳統有效的教法和精妙設計的教學措施結合起來，有效合理地進行詞匯教學。從而激發學生的興趣，充分發揮學生的積極性，提高他們的學習效率，最終達到新課程標準的要求。這就需要教師根據具體的詞匯，運用各種各樣切合實際的教學方法，使詞匯教學既生動又有趣，從而使學生積極、主動地學習詞匯和運用所學詞匯，這樣才能使詞匯教學富有成效。

經過實踐調查及閱讀相關資料后，筆者發現:要把整個單元的新單詞、詞組融合編成一篇小短文讓學生作為作業來翻譯。更正后讓學生背誦并默寫，這樣學生對新詞匯的印象較為深刻，同時可以學會新詞匯的使用方法。

下面介紹具體的教學設計。

一、課前:教師指導，學生預習

在進入一個新單元課程教授前，我們應先圍繞該單元的單詞表進行詞匯教學?？煞秩糠纸虒W，第一部分是詞組，第二部分是動詞，第三部分是其他詞性的詞匯。這些預習工作在上課前一天讓學生做好，用不同顏色的筆標注，這樣方便學生進行歸類記憶。

二、課中:教師精講，學生操練

(1)使用構詞法對詞匯進行快速講授。

(2)選重點詞匯，用詞造句。所選例句應貼近生活，讓學生有所感觸，引起共鳴，提高學習興趣。

(3)教授詞組時，先給出一定的英語例句并進行精講，讓學生了解該詞組的用法。然后給出中文句子，讓學生用英文翻譯。當然，所選的句子要與學生的生活有密切關系，這樣才能讓他們印象深刻，才會有較好的學習效果。

三、課后:聽寫翻譯，鞏固所學

1. 聽寫檢查

每個單元單詞分成兩個部分聽寫，每個部分連續聽寫兩次，操作時間為每節課上課前五分鐘。這樣做是從艾賓浩斯的遺忘曲線中獲得的靈感。根據艾賓浩斯的遺忘曲線所說:人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，經過一段時間之后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發現學到的知識在一天后，如不抓緊復習就只記得原來的25%左右。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。但由于教師的上課時間并不多，所以只能做到同一部分單詞連續聽寫兩天，這樣對于學生遺忘單詞速度的減慢有一定的幫助。筆者也曾做過調查，學生普遍反映這種方法更能幫助他們記牢詞匯。

每單元的四次聽寫，教師只批改兩次即可，其余兩次可由學習小組組長幫組員批改。要注意的是，學習小組組長的選擇是有講究的，我們可以選擇英語基礎不好而又不太愿意背單詞的學生做小組長，在幫組員批改單詞的同時，無形中也幫助自己鞏固了詞匯，因為重現多次可以加深他們對詞匯的記憶。

2.組詞成篇

高中的英語教材每個單元都有一個主題，而且圍繞這個主題學生會學到相關的單詞及詞組，如果單一地讓學生看著詞匯表記憶單詞，收效甚微，所以除了強調背單詞并進行聽寫檢查外，我們還應用該單元的單詞和短語編成一篇有主題的中文小短文，讓學生用該單元所學的知識把小短文翻譯成英文。在檢查完翻譯作業以后，可以用聽寫的方式把范文交給學生，并規定四天后再聽寫該篇英語短文。

把整個單元詞匯融合編成一篇小短文讓學生作為作業來翻譯。修改過后讓他們背誦并默寫，這樣使學生對新詞匯的印象更深刻，同時他們也可以學會新詞匯的使用方法。這就是“組詞成篇”的詞匯教學法，它對學生的詞匯學習深度及廣度有一定的促進作用。

“組詞成篇”翻譯的理論依據是“母語的正遷移”。母語正遷移的其中一個理論依據為:普遍語法(Universal Grammar)。

50年代喬姆斯基提出新的看法，他認為語言不是一套習慣，而是說本族語的人具有理解和構成合乎語法句子的先天能力，它由腦內形成的語言能力(competence)創造出語言行為(performance);而語言能力的形成是由于人類頭腦中存在一種先天性的語言屬性，喬姆斯基稱它為普遍語法。普遍語法包含了所有語言的普遍原則，是人類大腦的一部分，屬于一種生理現象，喬姆斯基將其用LAD(Language Acquisition Device)表示。語言普遍現象與語言學習有關的主要有以下幾點。

(1)所有的語言都使用有限的離散語音(separated phoneme)，它們相互結合構成有意義的成分或單詞，這些成分和單詞可組成無限的句子。

(2)所有的語法都包含了構詞及造句的規則。

(3)每一種語言都含有具備某種語音特征的離散音段(如/p/，/n/和/a:/等)，都有若干個元音和輔音。

(4)所有語言都有類似的語法分類(如名詞、動詞等)。

(5)語義普遍現象存在于一切語言之中(如“男”和“女”、“動物”和“人類”等)。

(6)說任何一種語言的人都能創造和理解無限多的句子。

(7)任何一個正常的兒童，不論出生在何地，不論什么種族，也不論地域、社會或經濟狀況如何，都能學會任何一種他所接觸的語言。

以上諸點反映了語言的共同特征，與第二語言習得有著密切的關系。世界上任何一個人，在學習和掌握母語的過程中，不論是否意識到，他對上述語言的普遍現象都已經有了一定的了解，即通過事物的個性認識了事物的共性。當他開始學習第二語言時，就會把他通過母語而獲得的對語言共性的認識，自覺或不自覺地運用到第二語言習得中去，從而加深對所學語言的理解，并提高語言學習的效率。在這個意義上可以說，學習者的母語背景為他的外語學習奠定了一定的基礎。所以人類語言的共性即語言普遍現象對第二語言的習得是有促進作用的。

根據普遍語法的理論，筆者相信學生本身是絕對有能力學好英語的，因為每個人的大腦里都有一個語言學習系統。因此在學生用詞造句時，我們應教會他們母語與英語的共同點，讓他們掌握一定的技巧，這樣，使他們既能掌握方法，又能掌握單詞、詞組的用法。

另外，在編寫短文時，要注意詞匯的銜接。所謂“詞匯銜接”是指語篇中出現的那部分詞匯相互之間存在語義上的聯系。只有保證詞匯的相對集中，才能保證語篇在語義上的連貫。

功能語言學家韓禮德(Halliday)和哈桑(Hasan)將英語語篇的詞匯銜接關系分為兩大類:復現關系(reiteration)和同現關系(collocation)。詞匯的復現關系可分為四種:①原詞復現。②同義詞、近義詞復現。③上下義詞復現。④概括詞復現。詞匯的同現關系則包括反義關系、互補關系等。

正確認識語篇的詞匯銜接手段，對翻譯實踐無疑具有十分重要的意義。卡特福德(Catford)指出，翻譯是一種語言的篇章材料與其對等的另一種語言的篇章材料的替換。譯者要在翻譯中做到篇章等值(textual equivalence)，就必須在譯語與語篇中努力再現原語語篇的“語篇組織”(texture)。語篇組織的一個重要內容就是詞匯的銜接手段。在翻譯過程中，譯者通過辨析原語篇中詞匯的銜接方式，可以正確認識原語篇的深層含義，這樣，貫徹翻譯的忠實性標準也就有了明確的理論依據。

我們可以為這個理論依據編寫中文小短文，讓學生結合剛學的詞匯進行翻譯。例如:高一第十三單元的主題是:Healthy Eating(健康飲食)，筆者結合所學的相關詞組編寫了一篇與飲食有關的中文短文。由于篇幅關系，在這里筆者只展示英文。

Many girls use different ways to lose weight. Some do more exercise， while others go on an unhealthy diet. The people who go on an unhealthy diet may have nothing for breakfast and only an apple for lunch. The doctor suggests that the best way to keep fit should be to do sports and take in less sugar and fat. We don’t need to spend a lot of money on the medicine which is harmful to our health. Only in that way can we have a healthy body and save more money.

文中反復出現healthy和unhealthy這兩個詞，加深了學生的印象，增加對比性。這一方法遵循的是詞匯銜接的原則。這樣也方便學生結合生活常識來翻譯，同時教育他們不要通過不健康的方法減肥。

以上是筆者從教多年所積累下來的詞匯教學經驗。隨著學生的變換，詞匯教學設計也會有一定的變化，但“組詞成篇”詞匯教學法不失為一種好的詞匯教學法，一旦使用得當，它將會在英語詞匯教學中發揮越來越重要的作用。

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參考文獻

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[6]Susan M Gass， Larry Selinker. Second Language Acquisition: An Introductory Course. Lawrence Erlbaum Associates， PUI. 2006.

(責任編輯 黃 曉)