巧妙提問 提高實效

興趣是最好的老師。但在實際教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?關(guān)鍵是課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。藝術(shù)的提問能誘發(fā)學(xué)生的思維，使提問真正問到學(xué)生的心坎上。這樣，學(xué)生在接受新知識的過程中始終有一種“柳暗花明又一村”的感覺，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

一、設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突(問題)時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考:題目中的兩個“死”是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要死了”，這個“死”又指什么?這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，并使他們急切地研讀課文找答案。最后，學(xué)生理解了“死”的三個不同含義，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。

二、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇之心人皆有之。強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)學(xué)生對外界信息的敏感性，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力和自主學(xué)習(xí)的意識。因此，課堂提問要講究方式，改變角度，要力求新穎，使問題提得巧，發(fā)人深思。例如，在講《蘇州園林》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題:“同學(xué)們，人們常說上有天堂，下有蘇杭。桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?請同學(xué)們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、變直為曲，引人入勝

課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不大，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并促使他們“跳一跳，摘得到”。如《老山界》一文，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那可以換個角度來問:“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“搶”在這里該如何理解?例如，小明今早起床晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去了。小明的“搶”又說明了什么?到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然到位了。這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

四、分層設(shè)計，化難為易

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，這需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的問題，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實際水平，把難度大的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”;然后再問:他“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等;在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問:他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以較為容易地回答:“看風(fēng)使舵。”最后，教師順勢利導(dǎo)，提出有一定深度的問題:是什么原因使他一變再變?作者為什么要塑造這個形象?教師設(shè)計這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，使學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)易于把握，也對今后的自學(xué)起到示范作用。

五、發(fā)散思考，靈活變通

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度;要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種方法，這樣既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分方法的，那就可以引導(dǎo)學(xué)生思考:假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?強(qiáng)調(diào)要有理有據(jù)。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。

古人云:“學(xué)起于思，思起于疑。”創(chuàng)新源于好奇與質(zhì)疑。課堂上適時適度、且富于藝術(shù)的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文能力，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

(責(zé)任編輯 韋 雄)