怎樣提高農村中學生的英語聽說能力

從事農村中學英語教學十多年來，我常遇到這樣的問題:很多學生對英語這門學科有懼怕心理，主要是覺得難學，就是很認真地去背去記的學生，100分制的試題能得到八九十分，也難以說出連貫的幾句英語，聽力也普遍薄弱。我感到要解決這種問題，還得從“教”和“學”兩個方面入手。“教”是指教師要在吃透教材的基礎上采用多種形式的教學手段，始終保持學生學習外語的興趣;“學”是指學生要學好英語，必須多讀、多講、多操練，才能將自己培養成為能運用英語與人交往的實用人才。幾年來我加強了學生課內、課后的口頭操練，取得了一定的成效。

一、農村中學生學習英語的特點

1.起步遲

我做過調查，我們鎮有22所小學，只有一個中心小學開設了英語課，但是上課的老師也不是英語專業的。在英語課程標準中要求小學六年級畢業要達到二級目標，但是我們農村中學生學習外語是從升入中學之后才開始的，小學階段里要求達到的二級目標也堆積到中學里完成。這種現象說明我們農村中學生學習外語起步太遲。

2.接觸英語時間有限

我們農村中學生學習外語的時間投入有限，不可能通過大量接觸模仿去學會。兒童習得母語估計要用一萬小時。據我統計，我們農村中學每個班每周5節外語課，一節外語課45分鐘，每個班以60人計算，若教師組織得體，一個學生一周在課堂內得到開口操練的時間平均為3.75分鐘。若不能充分利用課余時間進行英語聽說練習，如何談得上學好外語?

3.學習英語的目的不是為了能說好外語

我們學生學習英語的目的主要是為了考試。不要說我們農村中學生學習英語是為了考試，我們全國中學大多數學生學英語不是為了考試，就是為了將來的發展需要。中學英語教師在進行英語教學時，很多時候也是從考試的角度出發，主要傳授給學生的是語法知識和考試的技能。

4.農村英語教師授課水平有限

就拿我們學校來說吧，14個英語老師，其中有4個不是英語專業的，對他們來說，用英語授課很難。所以，我認為，要提高農村中學生的英語聽說能力，首先要提高農村中學英語教師水平。

二、采取必要措施，提高學生英語聽說能力

1.提高學生學習英語的興趣

(1)建立和諧、融洽的師生關系。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表，教師和學生如何和諧、融洽師生關系，對達到教學目的至關重要。 青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力、花大工夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧!反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。就拿我的一名學生——黃興松同學來說吧，我對他投入了比較多的感情，他也特別喜歡我，也很喜歡我的英語課。他的英語每次考試都差不多是滿分，但是數學老是不及格，因為他與數學老師的關系很僵。

(2)營造一個輕松愉快的學習環境。 傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就無興趣可談。由于不感興趣，也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。

輕松愉快的學習環境，可以變逼為導、變苦學為樂學，把求知變成學生最大的內在要求。課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大。教師的責任在于為學生營造輕松、愉快的學習環境。 為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快， 目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言談要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮， 版書設計要合理醒目等。

為了淡化傳統教學給人們的印象，要“寓教于樂”、“動靜結合”、“學用結合”、“師生配合”。

課前，可根據教學內容，由教師用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。

(3)教學方法要靈活多樣，充滿情趣。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，采用不同的教學方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有可為的地方。我常用到下面兩種教學方法。

①游戲法。比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正要教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做到的。有人按部就班，每次幾個字母，依次教完就過去了;有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌，這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力、反應能力，培養學生的集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。

又如教單詞，我們可充分利用直觀教具。比如教football，我們指著足球說:What’s this? It’s a football.Football.Football.重復一下，足球的音形義深深印在學生腦子里，以后他們看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介，這樣，教詞匯的同時也在教思維。

再如教課文，可根據不同體裁和內容，在不同階段，可采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣就能把“死”教材“活”用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

②比賽法。實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但會對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們的聽說讀寫綜合能力。

a.男女比賽。 在比賽前，首先限定一定的比賽內容。比賽時采取開火車的形式。為了取勝，好生會主動幫助差生，千方百計不使己方丟分，這樣能達到共同進步的目的。

b.小組比賽。小組比賽，一般采取搶答累記分的形式，答對加分，答錯倒扣分。比賽包括情景對話、聽力搶答、詞匯解釋、語法知識、造句等。這樣可以提高學生的集體榮譽感，也加大了學生參與的范圍。

2.創造學習英語的環境

英語是一門語言，要學好它，環境至關重要。實踐也充分地證明，好的學習環境可以使學習收到事半功倍的效果。教師要充分利用電教手段、直觀教具，還可經常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，充分發揮學生各種感官的作用。

例如:為了創設情景，在教第一冊28課有關時間的內容時，我看著手表一邊走上講臺一邊自言自語地說:Iget up at 6:00 every day. When do you get up ?一下子課堂就沸騰起來了，很快就有了一大串的答案。

I get up at 6:05/6:10...我把他們的答案寫在黑板上，然后我把get up 圈了起來，改為have breakfast/ lunch / supper ...接著，我在動詞詞組的下面畫了線，讓他們用上這些動詞詞組編對話。很快他們就說出了類似下面的對話:

S1:When do you get up every day ?

S2:I get up at ...

S1:When do you have breakfast every day?

S2:I have breakfast at...

S1:When do you have lunch every day?

S2:I have lunch at...

S1:When do you have supper every day ?

S2:I have supper at...

其中get up， have 的引入又為下一課學習動詞的第三人稱單數作了預習。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話更豐富、更充實，再通過教師的評價，使學生對自己的創新精神產生一種向往之情，培養了學生的發散性思維，幫助他們掌握求知創新的技巧。

3.實施“課后錄音”

為了更好地提高學生們的口頭表達能力，我要求學生們在每上完一課之后就將背誦的課文錄制下來，一周交一次錄音帶，我逐盤進行檢查。三年來我持之以恒，同學們的語音語調模仿能力，以及大膽開口方面都有了明顯的進步。這種做法極大地提高了同學們說的能力。

經過自己的努力，我發現學生發生了明顯的變化，有些平時不敢開口的學生現在敢開口說英語了;有些學生也能說一些地道的英語了。怎樣能更好地提高農村中學生英語聽說能力?這是一個值得我們農村中學英語教師探討的問題。但是我深信，只要我們愿意去專研、去嘗試，就一定能取得可喜的成績。

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參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]孫玉明，李鐵軍.上好一堂課的22個關鍵要素[M].北京:光明日報出版社，2006.

(責任編輯 周侯辰)