語文課堂樸實些好

北京市語文特級教師鄭曉龍說:“教學(xué)如作文，年輕的時候喜歡華麗的辭藻，奇特的想象，精巧的構(gòu)思，而隨著年齡的增長、鉛華洗盡，開始回歸真實和自然。”這句話，似乎說的是一位語文教師教學(xué)風(fēng)格的變化，但仔細(xì)咀嚼，這風(fēng)格的變化不正源于隨著年齡增長、經(jīng)驗的積累，對語文教學(xué)本質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識嗎?“繁華落盡見真純”，樸實的教學(xué)風(fēng)格可能更切合語文的教學(xué)本質(zhì)，也更有利于學(xué)生語言技能的提高。

可惜，當(dāng)前的語文教學(xué)，樸實的課堂愈來愈少，特別是各種公開教學(xué)活動，更是充斥著華麗炫目的課堂。不是說華麗絢爛的課就一定不好，只是人為包裝的痕跡太明顯，與學(xué)生日常閱讀相去甚遠，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)意義不大，而語文教學(xué)的根本目的就在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。華麗的課堂可能在上課的時候?qū)W生聽得很高興，也可能有一定的激發(fā)與熏陶的作用，但要遷移到自己的閱讀中，則難度極大。可能教師在設(shè)計教學(xué)的時候也沒有把幫助學(xué)生學(xué)習(xí)放在首位，想的是如何把課上的精彩好看。因此，語文教學(xué)越貼近學(xué)生的日常閱讀就越具有示范意義。

追求課堂華麗的一個關(guān)鍵原因是教學(xué)觀念的問題。一是沒有認(rèn)識到語文課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)有所得。“學(xué)有所得”是所有學(xué)科教學(xué)的共同特點，是學(xué)科本身得以存在的依據(jù)。語文學(xué)科也不例外。有些課堂片面強調(diào)學(xué)生的活躍度，實際上追求的是學(xué)生學(xué)有所樂，特別在各種類型的公開課中，評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)常常是“學(xué)生發(fā)言踴躍”、“課堂氣氛好”，而不管學(xué)生是否有所得。課堂活躍學(xué)生可能思維活躍，也可能思維簡單。它僅僅是課堂的表象，不是本質(zhì)。學(xué)生有所得才是教學(xué)的目的。二是一些教師把課堂當(dāng)作自己與少數(shù)學(xué)生展示才華的舞臺。善于書法的往往炫耀書法技藝，擅長唱歌的則往往引吭高歌，而不問這是否必要。不否認(rèn)學(xué)生會收獲一些快樂，會驚嘆教師的素質(zhì)，但未必有所得。還有些課堂讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生唱主角，學(xué)生發(fā)言精彩，但那往往是課外準(zhǔn)備的，教師課堂并沒有引導(dǎo)思考的過程，大多數(shù)學(xué)生所得有限。反之，一些表面看來平實樸素甚至有些沉悶語文課反而扎扎實實，學(xué)生思維積極，或許學(xué)生正處于有思考而不能形之語言的階段。所以，語文課堂要少一些浮躁，多一些踏實;少一些華麗，多一些樸實。

大部分華而不實的語文課都不重視語言教學(xué)，而大多數(shù)踏實的課堂強調(diào)語言教學(xué)。因為離開文本、離開語言才能上天入地、天馬行空。最常見的做法就是圍繞文章內(nèi)容設(shè)計幾個問題讓學(xué)生合作討論，課堂氣氛熱熱鬧鬧;或者設(shè)計一個辯題，讓學(xué)生唇槍舌劍，氣氛緊張熱烈;或者文章還沒有細(xì)讀就急于拓展遷移等。不能說這些做法對提高學(xué)生語文能力一點用都沒有，但畢竟文不是那篇文，課不是那堂課了。正確的做法是帶著學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，由“言”而得“意”，思想要靠語言來表達。閱讀教學(xué)實際上就是由“言”品出作者的思想與獨到的表達，寫作教學(xué)則是如何恰當(dāng)?shù)亟柚Z言表達自己的思想、情感和態(tài)度等。由“言”得“意”與由“意”而得“言”是語文學(xué)科存在的依據(jù)，是語文學(xué)科永恒的教學(xué)內(nèi)容。品味語言是一件極為艱苦的事，課堂也不容易“出彩”，但卻是最符合語文學(xué)科的特點。而那種指向課文寫作對象、內(nèi)容、思想的課往往設(shè)計容易，也容易調(diào)動學(xué)生情感。如教《背影》的課幾乎都把“父愛”當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容，把調(diào)動學(xué)生體味、感受“父愛”當(dāng)作主要的教學(xué)目標(biāo)。體味、感受“父愛”可能不僅是語文課的內(nèi)容，恐怕也是思想品德課的內(nèi)容。語文課要上出學(xué)科特點，還得把品味語言放在重要的位置。朱自清對學(xué)生學(xué)習(xí)語言很重視，他在《文心#8226;序》中寫道:“只重視思想而忽視訓(xùn)練，所獲得的思想是浮光掠影的。因為思想就存在于語匯、字句、篇章、聲調(diào)里。”著名特級教師鄭曉龍說:“語言文字是個籃子，里面裝著思想情感、觀念主張、價值取向、思維方式等，提起籃子，什么都有了，丟掉籃子，兩手空空。”可見，語文教學(xué)應(yīng)該緊緊抓住語言這個關(guān)鍵點，不能因為它不容易調(diào)動學(xué)生就放棄它，因為我們要的是學(xué)生語言能力的提高，而不是為了好看。

樸實的課堂也意味教學(xué)的設(shè)計合乎學(xué)生解讀課文的規(guī)律。一些教師總是津津樂道教學(xué)設(shè)計的新穎獨特。譬如，“中間突破”、“倒啖甘蔗”或用文章中一兩個詞帶動全篇，這樣的課往往被認(rèn)為是“有藝術(shù)”。語文教育專家王榮生去聽一堂語文課，授課教師上來就說:“請同學(xué)們看課文的第一節(jié)和最后一節(jié)。”王教授在課后追問那位老師:誰讀書會先看第一節(jié)與最后一節(jié)呢?顯然，這不是文章閱讀的常態(tài)。還有的教師從文章找出一兩個詞語帶動全篇，似乎高屋建瓴，但問題在于誰會在讀之前就找到那一兩個詞語，并進而按圖索驥去閱讀呢?語文學(xué)科本來就缺乏如何解讀課文的程序性與策略性知識，教師解讀課文的本身就是閱讀的示范，如果教師用一些奇怪的方式去解讀文章，學(xué)生還有學(xué)會閱讀的可能嗎?再加上現(xiàn)在的課堂充滿了聲光影，學(xué)生還能安下心來讀書嗎?語文學(xué)科畢竟是語言與思想的操練，過多的圖片與音響定會干擾學(xué)生的思維，還是少用為妙。

總之，語文課堂教學(xué)的樸實風(fēng)格，不僅能讓學(xué)生學(xué)有所得，提高教學(xué)效率，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成樸實的作風(fēng)。

(責(zé)任編輯 韋 雄)