個性化閱讀讓課堂更富活力

語文教材的文本內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生對文本的反應(yīng)往往是多元的。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。為了讓學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，在語文教學(xué)中開展個性化閱讀，顯得十分必要。以下是本人對個性化閱讀的幾點拙見。

一、個性化閱讀的內(nèi)涵

個性化閱讀是學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動，存在著個別差異，它是學(xué)生借助文本中的信息與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征。在閱讀中，要尊重學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，但教師正確價值觀的引導(dǎo)是必需的。個性化閱讀強調(diào)的是閱讀個體的不可替代性，但并不是愛怎么說就怎么說，愛怎么理解就怎么理解，它是學(xué)生從自己的思維視角出發(fā)，結(jié)合自身的生活積淀、文化底蘊以及審美情趣進(jìn)行感受、理解、探究、評價、鑒賞文本的過程。個性化閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生獨到的審美體驗，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、個性化閱讀教育的策略

1.創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的氛圍

長期以來，閱讀教學(xué)過程中統(tǒng)一的要求、劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生習(xí)慣于被動地接受教師的現(xiàn)成結(jié)論，沒有意識到自己是閱讀的主人。教師要歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上的閱讀的主人。教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生自主選擇閱讀對象的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，學(xué)生感到很輕松，就能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極、主動、有效地進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。如，在教學(xué)《秋天》一文時，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一節(jié)進(jìn)行研讀、品析。結(jié)果，有的學(xué)生從第一節(jié)中讀出了秋天農(nóng)民豐收的喜悅，有的學(xué)生從第二節(jié)中讀出了漁民的閑情逸致，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

2.尊重學(xué)生的個人體驗

在閱讀過程中，學(xué)生從自身的思維視角出發(fā)，對文本的表層內(nèi)容或深層內(nèi)涵進(jìn)行理解，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。對此，教師都不應(yīng)輕易否定，要多一些尊重，多一些交流，不能一味迷信教參，不能以所謂權(quán)威的結(jié)論或標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生思維的發(fā)展;應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢言人所未言，想人所未想，甚至寬容學(xué)生某些認(rèn)識上的偏頗，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，從而調(diào)動其思維積極性。如，在教學(xué)《丑小鴨》一文時，對“假如我是文中的丑小鴨，我會如何面對生活中的種種挫折、磨難”這個問題，大多數(shù)學(xué)生選擇了要堅強、勇敢地面對生活中的挫折和磨難。但有一個學(xué)生對此持有不同的觀點，他認(rèn)為既然丑小鴨是因為太丑了而遭到媽媽的遺棄、兄弟們的排擠、其他伙伴的訕笑和虐待，那他應(yīng)該去做整容，讓自己變漂亮，讓自己受歡迎。從童話這種體裁的角度去理解，童話是通過豐富的幻想、想象和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。《丑小鴨》的主題是告訴孩子們只要堅定信念，堅持自己的夢想，并堅持不懈地去奮斗，就一定會成功的道理。而“整容”則與本文的主題相悖，但是這個觀點的可取之處就是想人之所未想，體現(xiàn)了學(xué)生對事物的自主認(rèn)識。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究性，創(chuàng)造性地解讀文本

接受美學(xué)的理論認(rèn)為:面對文本，讀者也是作品創(chuàng)造的積極參與者，與作者的地位和作用相當(dāng)，讀者對文本的接受過程實質(zhì)上是對作品的一種再創(chuàng)造過程。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，不同的讀者對同一作品的理解可能完全不一樣。如《心聲》一文中，不怎么愛讀書的京京，讀《萬卡》一文時，竟情不自禁地流下了眼淚，那是因為京京的身世和萬卡相似，閱讀時融入了自己的獨特情感、理解和體驗。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生融入情感，結(jié)合自身的情感體驗，進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性的解讀，讀出他人未曾有過的感悟。如，《湖心亭看雪》一文的末尾舟子說:“莫說相公癡，更有癡似相公者。”文章到此戛然而止。浙派名師楊曉迪老師教學(xué)時提出了這樣的問題:“對此，張岱有何反 應(yīng)?他同意舟子的話嗎?”這一問，激起了學(xué)生思維的浪花:

“同意，因為張岱和這兩人志趣相投。如此大雪天，兩人來得比張岱還早，而且燒爐煮酒，鋪氈對坐，似張岱一般癡迷西湖雪景。”

“同意，因為張岱和他們喝酒了，還痛飲了三大杯。”

“同意，張岱臨走還問了他們姓名和住址。”

……

“不同意，‘拉余強飲’一句說明張岱是被動的。如果是知己，應(yīng)該主動加入。”

“不同意，‘強飲三大杯而別’說明張岱飲了三杯酒就走了。如果是知己應(yīng)該是‘酒逢知己千杯少’，不可能只飲三杯;而且喝了就‘別’，這說明‘強飲’一詞不應(yīng)是‘痛飲’而應(yīng)該有‘勉強’之意。”

……

教師的引導(dǎo)給學(xué)生提供了自由發(fā)表獨特見解的言語空間，讓學(xué)生各抒己見，這樣學(xué)生的思維更活躍、個性更飛揚。

閱讀是個性化的行為，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀氛圍的基礎(chǔ)上，只有尊重學(xué)生的個人體驗，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本，才能讓學(xué)生學(xué)得更愉快，讓語文課堂教學(xué)更富有生命的活力。

(責(zé)任編輯 韋 雄)