讓課堂在活動中生動

課堂是學生英語學習的主陣地，但沉悶的課堂已嚴重影響了他們的學習興趣、學習效率和思維發展。在英語課堂上漢族教師如何根據少數民族特點開發出既讓學生喜聞樂見，又能使其能力確有提高的活動，使課堂成為師生都能煥發生命活力的高效課堂呢?實踐證明，多層次全方位地注重學生思維層次展開的動態活動方式，能夠極大地調動他們的主動性和參與感，并能不斷激發其學習熱情和成就感。通過課堂活動進行教學重心轉移是實施新課程標準的一個基本點，也是轉變教學方式，提升學生綜合素養的關鍵。成功的新疆班英語課堂教學就應是活動充分、學生參與度高的教學。在新課改背景下加強課堂教學中的活動設計研究，具有十分重要的現實意義。

一、新疆班英語課堂教學之反思

現實中的新疆班英語課堂教學主要存在以下問題:

(1)教學目標過于籠統，沒有分步達成的策略，教學內容重點也不突出，對教材的把握和處理有時較膚淺。

(2)分配在語言知識教學的時間過多，對文本主題拓展延伸不夠，缺少與學生認知水平相符的活動載體。

(3)課堂上教學手段單一，缺少點撥、引導、交流、互動，學生參與熱情不高，教學效益低下。

(4)部分教師沒有真正理解新課標的“做中學，學中做”，忘記了學生是在自己的生活經驗基礎上通過主動的學習活動來建構知識的。

二、課堂活動的理解

可把“活動”理解為先活化后行動。對活化的理解有如下幾個方面。

(1)把文字活化為話語。教材提供的語言輸入是以 文字形式出現的，如果不活動，語言的功能就明顯喪失了。

(2)把內容再現為情景。語言只是文化內容的載體，把教材中的話變為學生想說的話，語言學習就不僅活化而且有了活力。

(3)把過程呈現為交際。教學是師生雙邊的活動，學生主體性發揮的前提是教學過程交際化，而要實現課堂交際化，活動應該是最好的載體。

(4)把學科思想道德教育滲透于活動。學科的思想道德教育是學科教學的一個重要方面，將抽象空洞的教育溶于課堂活動之中會更有說服力、更有“潤物細無聲”的功效。

三、課堂活動設計要求

1.基于生活，學以致用，組織符合學生生活閱歷的活動

設計課堂教學活動要堅持學以致用的原則，“教是為了不教”，因此課堂教學的重心應放在促進學生自主學習上。以學生為中心，以生活為基礎，組織多樣化的課堂教學，讓學生在輕松的交際氛圍中，充分發揮個性，發展語言運用能力，同時養成良好的合作精神與競爭意識。

2.創設生活化的教學情境進行語言實踐

“成功的外語課堂教學應該創造更多的情景，讓學生有機會使用自己已學到的語言材料。” 教學實踐也表明讓學生在具體的生活情景中練習，學生的感受會更為深刻。因此要想在課堂上培養學生在生活中的語用能力，教師在教學設計中就要善于預設生活化的情境，讓學生置身其中，在不自覺的狀態中學習語言，學會表達思想，從而感悟文化。

3.用生活化的語言范例拉近與現實生活的距離

語言是不斷變化的。英語課堂活動內容、范例、練習要關注現實生活，應多與時事、身邊事、身邊人相聯系。盡量拉近課堂與現實生活的距離，化枯燥為生活，化被動接受為主動構建，使學生感覺英語就在身邊。

4.利用多媒體技術，創設動感情境

設計時多考慮利用聲音、文字、圖像、動畫等多媒體技術，多角度刺激學生感官，把抽象的語言用直觀的形象體現出來，創造逼真情境，使學生身臨其境。多媒體技術的運用，優化了教學手段，拓寬了課堂時空，更激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。

5.設計中可增加語言積累的活動

每天一句諺語名言，一則英語笑話;每周一篇美文賞析;每兩周一首英語歌;每月一次以課本內容為素材 的表演秀，通過多彩的課堂活動讓學生體驗、品味、感悟。

四、課堂活動設計的實施

成功的課堂活動能使師生、生生之間保持有效的互動，讓學生的學習主動性在群體學習過程中得以發展提升，使學生能根據自己的經驗了解、理解教學內容，從而完成自我建構，并能促進學生以寬闊視角思考，主動探索，形成獨到的見解。以下是常采用的一些參與方式。

1.表演

新疆班的學生十分擅長表演，在教學設計中恰當運用表演，不僅可以把語言訓練融入活動實踐中，而且還能讓學生體驗、感受生活。表演具有情境性，學生表演要盡量進入角色，不能只是簡單背誦。另外，還可將所學內容或語言規則編成兒歌、順口溜、歌詞等表演素材。

2.討論

討論是深層次的語言訓練形式，這類活動需要學生深入思考，并能表達出自己的觀點。教師可采取學習小組討論——代表小結——教師補充——群體總結的遞進方式，從而幫助學生完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統的思維訓練，并引導其在活動中學會比較和歸納。每篇課文學完后，都應結合學生思維認知水平設計相應的討論題，既引導學生學會總結提升，又使學科文化功能和道德功能得以挖掘和彰顯。

3.游戲

游戲是人類的本能和動機之一。課堂上適當運用游戲的形式，可以給予學生更多的心靈自由，滿足他們的“童心”，從而學得更加主動。學生游戲的過程就是提高學生動手能力、感悟能力、理解能力的過程，形式有猜謎、雙關、繞口令等。

4.收集

讓學生自己動手多渠道地自主整合材料，并吸收分析對比，從而形成客觀全面的辯證觀點。學完話題單元后，可建議學生閱讀報刊網絡的相關題材的文章，在課上以新聞報道或辯論賽等形式予以交流，也可在課后以調研報告形式上交。這樣既能根據教材需求，引領學 生學會自我汲取知識，又有利于課堂知識的外延和其分析能力的提升。

5.創作 設計時應關注這種自主生成形式。為了改變原來枯燥的詞匯教學法，我們可用已經學過的詞或詞組讓學生造句或編寫故事，也可根據文章結構或語言風格讓他們仿寫段落，甚至還可根據話題進行拓展型或反駁型寫作訓練，讓課堂活動成為他們交流展示和切磋的平臺。有些習作可經課后合作研討，公開展示或發表，這樣會極大地激發學生的興趣和成就感。

6.競賽 競賽是激發學生學習動機的有效手段之一。在英語課堂教學中適當利用競賽，能激發學生的積極性和表現欲。競賽的形式是沒有限制的，但頻率不可過高，時間不宜過長，一般應放在課堂后半階段，作為一種鞏固強化的手段。

五、實施課堂活動設計的體會

(1)目標性與豐富性相結合。課堂活動設計在注重目標達成的同時，還要關注活動內容的豐富性與形式的多樣性，如朗誦演講、背誦競賽、影視配音、戲劇排演等。

(2)主體參與的原則。新課程理念下的教學是活動化的教學，而主體參與則是活動化教學的前提。在設計教學活動問題時，要從學生的生活實際出發，創設精妙情境，激發學生的好奇心和求知欲。同時還要注意面向全體學生，各項活動都要考慮到能讓學生普遍接受，特別要考慮讓后進生有參與和表現的機會。

(3)設計任務型的活動。課程標準中提倡任務型教學，教師設計時應關注活動的任務性，讓學生在任務化活動中潛移默化地提高綜合語用能力。

(4)設計時要預防實施過程中的“思辨缺失現象”。教師在設計時常常只關注學生的外顯狀態，追求活動順暢，不太考慮思辨內容和思維方式引導的訓練，也不重視在實施過程中要給學生留有一定的思辨時空。這使得學生在熱鬧的活動中真正體悟到的東西不多，也不能就自身參與進行反思評價。

總之，活動是師生雙向交流的載體，是培養學生交際能力，提高綜合能力的主要途徑。在新疆班的英語課堂教學設計中，組織有效活動是轉變教學方式的關鍵。在進行英語教學活動設計時應以民族團結為方向，以激發興趣為先導，以學生自主活動為中心，以讀、寫為主線，以習慣養成和能力提升為目標，能動地拓展延伸，同時減少無效活動和無效參與，實現由淺層次向深層次，行為參與向思維參與的過渡。

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參考文獻

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(責任編輯 黃 曉)