英語閱讀互動課堂教學芻議
2010-01-01 00:00:00王欣
中學教學參考·語英版 2010年6期
英語課程標準的“實施建議”部分明確指出:“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”“教學的過程是教師與學生交流的互動過程?！痹谛碌慕虒W要求下，英語閱讀教學必須摒除“單向注入”的教學模式，應該從“面向全體學生，為學生終身發展奠定共同基礎”出發，構建互動教學模式。
一、英語閱讀互動課堂教學的主要特征、基本原則和基本過程
單向注入式的閱讀教學以教師講授為課堂主要形式，它把學習過程看成是信息的積累過程，這違背了新課程標準的基本原則?；娱喿x教學與此大相徑庭，“互動”即主客體相互作用?；咏虒W活動讓學生主動地“自組織”，把學習過程看成是信息的構建過程。(張大均，2003)英語閱讀互動課堂教學的主要特征是:課堂教學不是單向的封閉系統，而是復雜的、輻射的開放系統。教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環境、學生與環境都存在相互作用。通過師生用英語交流，教學互動、相互促進，形成“自組織”，自我構建。(張大均，2003)
英語閱讀互動課堂應該是一個充滿動感的課堂。新課程理念認為教學目標不可能在教學之前就完全設定。如果《英語課程標準》的“認知目標”可以相對地確定，那么“語言技能目標”、“情感態度目標”、“學習策略目標”和“文化意識目標”就有較大的可變性。英語閱讀互動課堂的教學目標形成于整個教學過程之后，而不是完全形成于教學過程之前。因此，這種教學目標在充滿動感的教學過程中，也是可變的，具有動感的。
英語教師必須創設英語語言交流活動和互動環境。每一個活動必須有明確的目的，有真實意義，貼近現實生活，并且達到改善閱讀策略、提高信息獲取和信息處理能力的效果。所有的訓練項目和互動環節都要滲透新課程理念，堅持以下基本原則。
1.面向全體學生。課堂設計要考慮不同學生的不同情況和不同水平。
2.具有開放性。要將英語閱讀課堂與真實的事件、人物、新聞和場景相聯系。
3.多樣而又新穎。課堂的內部結構和教學順序要多樣化，互動活動形式要新穎。
4.課堂民主、和諧。必須有良好的互動氣氛和語言環境。
英語閱讀互動課堂教學的基本過程并不是單向型的，它本身就是復雜、輻射、可變的。從多種角度來看，英語閱讀互動課堂教學的基本過程應該體現基本教學的原則和新課程理念。
從互動課堂教學的“自組織”構建來看，英語閱讀互動課堂中的教師、學生、教材、環境都要產生相互作用，并形成“自組織”的學習氛圍。學生通過討論、質疑、啟發、對話、反思、選擇、整合、審美、評價、創新，達到一定的教學目標，其基本過程可用下圖表示。
從《英語課程標準》所要求的英語教學基本原則來看，英語閱讀互動課堂的基本過程可以具體到以下幾個步驟。
1.師生見面打招呼的互動。
2.上一堂課內容復習的互動。
3.新授內容導入的互動。
4.新授中的互動，包括呈現、講授、鞏固、提高、運用、總結等部分的互動。
5.活用、交際中的互動。
6.聯想拓展中的互動。
7.課堂總結時的互動。
8.布置課外作業時的互動。
二、英語閱讀課互動課堂教學的基本方法及實例演示
要讓英語閱讀課堂真正互動起來，就必須將活動設計得合理、科學。英語閱讀教學交流活動的設計必須顧及學生六個方面的條件。
1.認知技能。
2.詞匯與語言知識結構。
3.語篇結構知識。
4.社會與文化背景知識。
5.綜合與評價的技能或策略。
6.監控閱讀的元認知與技能。(左煥琪，2007)
英語教師要充分考慮學生的現有水平，要在互動和交流中靈活地利用這些條件，并且在互動中將學生的水平層次提高。學生個體存在不同程度的差異，因此，設計的活動還必須面向全體學生，讓每一個學生有事可做，分工協作，積極參與。
閱讀教學的初始環節是“導入”，可以從提出問題入手。例如，教學《牛津高中英語》模塊二Unit 3時，可以設計這些問題供學生討論和交流。
Who is the person in the Picture 1?
What’s the meaning of the first quote?
回答這些問題時，教師可以請學生來糾正、補充。還可以讓學生面向全班同學設計更多的問題。這樣會使互動交流更為生動、連貫，也更自然地引出新的話題。可以請學生匯報上一課布置的探究性學習內容，展示他們的課后互動的學習成果。也可以由教師提出一些關于上一課內容的提高性問題，讓學生進行互動交流，從而引入新的閱讀內容。
閱讀教學的拓展提高部分更適合運用互動教學方法，教師可以根據需要對教材內容進行適當補充。在閱讀后要轉述所讀內容，要進行拓展性討論、改寫、續尾、寫摘要或者進行角色扮演，新課程教材都設計了一些版塊供教學中開展活動。特別是譯林、牛津版的Project，必須通過分工合作、討論、調查、專訪、文件檢索等活動才能完成某個特定任務。
請看一節閱讀教學課堂的互動活動設計簡案。
一、教學內容:《牛津高中英語》模塊四Unit 2
Reading The Honorable Games
二、教材分析
課文是一篇國際奧委會委員約翰遜先生訪問北京一所中學時的演講稿。他介紹了奧運會
的歷史、發展和現狀。我們可以了解演講稿有其共性:設法吸引聽眾，運用一些年代、數據使演講條理清楚，采用一些“問題”形式讓聽眾敞開思路并參與互動。
三、教學設計
1.總體思路
在讀前階段、閱讀階段和讀后階段設計多種互動活動。通過互動活動了解更多的奧運會
背景知識，并且學習課文，學習演講稿的特點，學習與奧運會有關的詞匯。讓學生既學習語言知識，發展語言技能，又提高文化意識，培養綜合素質。
2.教學過程
Step 1 Greetings and Revision
[設計說明]
此步驟包含三個互動活動。首先Greetings是必不可少的課堂過程，教師以互動的語氣，互
動的眼神，抓住學生的注意力，傳遞自己熱切的情緒。其次學生的報告既是復習和作業檢查，又起承上啟下的作用。第三個互動活動就是利用學生的“廣告宣傳”過渡到“奧運宣傳”。
Step 2 Leadin
[設計說明]
通過師生、生生互動，了解更多的奧運會背景知識，激發學生參與奧運、愛好體育的熱情。也作為一個課堂起始階段的熱身訓練，活躍課堂氣氛，從而提高學生的學習興趣。
Step 3Fastreading
[設計說明]
包含學生與教材、學生與教師和學生之間的互動。訓練和培養學生快速的閱讀能力。
Step 4Carefulreading
[設計說明]
通過三個互動活動，深入領會課文的細節和內涵。首先帶著任務進行閱讀，在互動活動中改正錯誤。然后在討論中完成更高層次的填表任務。最后通過準備和討論，將有關信息整合成小演講在班上演講 。三個互動活動在時機上和難度上都把握準確，具有層次。
Step 5 Extension
[設計說明]
通過合作和互動達到拓寬知識、提升能力的效果。
Step 6Debate
[設計說明]
此步驟能力要求雖有所提高，但話題所要求的內容并不難，這樣能保證學生的參與度。學生可以將所學的課文內容用在辯論中。通過辯論鍛煉學生的發散思維能力和語言運用能力，也使課堂氣氛更加熱烈，將課堂教學推向高潮。
Step 7Interview
[設計說明]
采訪中要有更具體的問題。話題可以涉及自己的家鄉、親人、朋友等。采訪記者也可以讓學生擔任。在課堂的最后階段，互動應該更加熱烈，讓學生的思維和互動延伸到課后。
Step 8Homework
只要用新的教學理念指導教學，認真思考每個課堂過程，就一定能設計好一系列互動活動。互動活動的層次和要求要隨著課堂教學的進展而改變和提高。英語教師在每個課堂步驟中還要設計適當的評價方式，讓學生在互動中評價，不斷體驗到進步和成功。
三、英語閱讀互動課堂中的評價方式
英語閱讀互動課堂教學中除了評價相應階段的語言知識掌握情況和綜合語言技能運用能力外，還應包括學生的學習興趣、情感態度和學習策略的發展情況。
根據學生在英語互動活動中的行為表現，評價分為四類。一是在互動活動中所表現出來的對英語知識掌握的準確性。二是使用英語思維的水平。三是對某一事物的價值觀。四是參與互動活動的積極性和合作完成某一項目的協調性。(左煥琪，2007)
綜觀上述原則、內容和分類，具體評價的方式就必須多樣化。以上文“簡案”為例，Step 1 Greetings and Revision部分可以設計一個表格，對學生的語言表達能力做出評價。這是課堂熱身階段，評價要側重參與的積極性，三項綜合打一等級。請看Step 1 的評價表:
Step 3 Fastreading部分可以結合閱讀理解題的回答設計參與度的評價柱狀圖表。該柱狀圖表可以在黑板上演示，也可在展示平臺上演示。可以教師標記，也可讓學生自己標記。以小組為單位，只要積極參與，踴躍舉手即可在圖表中標示出來。但只需各組派代表完成回答問題的任務。請看Step 3部分的評價柱狀圖表:
Step 5 Extension 這一部分可以設計一個評價討論、合作效果的太陽輻射圖表。該圖表可以演示在屏幕上。中心問題和輻射的五個部分都可以根據實際要求進行替換，輻射的五個部分為五個方面的達成度，每達成一個可得一分。由學生評判，或作為學生討論的任務目標，不必真正量化出來。請看太陽輻射圖表:
Step 7 Interview部分可以設計一個闖關圖表，在采訪中一個對話輪回算一關?？匆豢慈w參與的同學能過多少關。某一關不能通過時，即某一接受采訪者表達 有誤時，其他同學可以提示或替代接受采訪。請看圖表:
當然不必將所有的活動和所有的環節都用視覺效果的形式評價。教師應該不失時機地用目光、手勢、微笑代替或強調評價的觀點。教師在每一個教學環節中都可以用恰當的評價語言來評價學生的進步，而且鼓勵學生的評價也能用一些激勵性的評價語言。評價語言更應該豐富多彩，不要一直使用少數幾個短語、句子。 當學生在互動活動中表現較好時，可以用這些評價語句:
I think you deserve the highest praise.
You really did a good job.
Your presentation is smashing.
當學生在互動活動中表現不太順利時可以這么說:
Don’t worry， I’m sure you’ll do better next time.
That’s better than I could do.
There’s nothing to feel discouraged about.
當學生缺乏勇氣投入活動時，應該這么鼓勵:
We feel you should go ahead.
You have our wholehearted support.
Don’t worry about your pronunciation. You will improve it.
傳統英語課堂中的評價看重“正誤”、“優劣”，看重等級、分數。新課程理念下的英語課堂評價看重過程，看重每一個同學的進步狀況。英語閱讀互動課堂中的評價還應該注重鼓勵、勸導和激發興趣。只有充分吃透新課程理念，把握《英語課程標準》要求才能真正實施互動英語閱讀課堂的評價，實現卓有成效地評價。
英語課程目標必須在新課程理念和新教學方法充分理解和充分運用的情況下才能實現?！队⒄Z課程標準》中所要求達到的自主學習能力、學習策略、情感態度等只能在學生真正地自主學習、合作學習之中才能得到發展?！盎印奔せ盍碎喿x教學中學生交流和合作的機智，不但使課堂生機勃勃、充滿活力，也成了英語課堂教學各種因素發生交互作用的必要手段。師生互動與生生互動的開展直接影響其他因素能否產生積極的交互作用。英語閱讀課堂中能否積極、有效地互動，決定了教學內容的是否完成、教學方法和教學手段的實施是否有效，也決定了課程目標的能否實現。互動教學是英語閱讀教學成敗的關鍵。
參考文獻
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[4]左煥琪.英語課堂教學的新發展[M].上海:華東師范大學出版社，2007.
(責任編輯 黃 曉)
