朗讀,讓語感形成不再遙遠

古語曰:“讀書百遍，其義自見。”意思是說，書(文章)讀得多了，它的意思就自然明白了。由此可見，朗讀是十分重要的。古人又云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”為什么?語感使之然也。語感，即語言感受力。一般來說，它指人們在學習和使用語言時對語言的一種下意識的感覺，一種能夠脫口而出的感覺，是對特定環境的不經邏輯推理、直接迅速的整體感知和把握。語感是運用語言的一種感受，它可以使人們對語言的正誤、恰當與否做出判斷，從而具有一定的語言修正能力。因此它的好壞直接關系到一個人語言學習能力的高低和語言學習效果的優劣。英語作為一種語言，要想達到流利交流的程度，培養良好的語感是必不可少的，而良好的語感是與朗讀教學分不開的。作為一名英語教師，應該重視在課堂教學中教會學生朗讀技巧，并通過朗讀培養學生的語感。

一、正確的語音語調是朗讀的基礎

傳統英語課文教學中教師一貫強調的是語法的講解，學生課堂朗讀機會少;教師很少關注學生的語音語調，從而導致所謂的“高分低能”、“啞巴英語”等現象。試問:學生讀得少，怎能有純正的語音語調?沒有正確的語音語調，怎能讓別人聽明白，又怎能去和別人交流?更不用說會培養出語感了。為此，我在日常教學中，始終堅持讓學生跟著錄音大聲、反復地朗讀，仔細體會、模仿，直至語音標準，語調正確，節奏鮮明，感情充沛，聲音流暢，方才歇罷。同時，除了模仿，還應介紹一些相關的語音語調知識，如識別音標符號、拼讀，以及按單詞的重讀音節和讀音規則讀詞等，這是培養學生獨立拼讀單詞的能力和今后獨立使用字典等工具書進行朗讀和閱讀的基礎。

二、正確掌握意群，不讀破句，是朗讀的前提

要講一口使人聽得懂的英語，除了正確的語音語調，還要掌握意群和句子的停頓。所謂“意群”也即是有意義的語法結構，通常為詞組、短語、句式和語法結構。讀出意群也就是要按詞組、短語在文中的組合意義整體朗讀出來，而不是單個的詞匯。意群是語句的基本構成單元。單個詞并無多大意義，只有組合起來，在上下文關系中形成特殊的意群，才能獲得特殊的、確定的意義。我們不能讀破句，要在該停頓的地方停頓，否則，聽者就無法明白你所要表達的意思。如:Can you look after my dog?你就不能讀成Can you look (停頓) after my dog?

三、加強朗讀訓練，盡快提高朗讀水平

英語朗讀的方式有很多種，如跟錄音讀、跟老師讀、齊聲朗讀、個別朗讀、角色朗讀、背誦等。它們各有特點，教師應該注意根據語段的難易程度、學生的興趣和狀態、學情的需求等不同情況選用恰當的訓練方式，力爭訓練效果最大化。其中，聽錄音跟讀可以使學生有更多機會聽懂英美國家地道的英語或美語，這應該是首選和始終要堅持的。個別朗讀易于發現學生的朗讀難點，便于檢查和督促，但活動面小，可與齊聲朗讀交替進行。分角色朗讀，能使學生進入語境，便于理解和掌握語言。

四、運用各種方式，調動和維持朗讀興趣

為維持學生的朗讀興趣，激發更高的朗讀熱情，我還常常讓學生進行朗讀比賽，看誰讀音最準，看誰發音最地道，看誰朗讀最有感情。新課標中指出:閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，應注重學生獨特的感受、體驗和理解。只有這樣，才會讓學生對朗讀感興趣，不覺得枯燥。

五、盡可能地創造學生朗讀的機會

作為工作在第一線的英語老師，我們在平時的教學中要創造一切機會讓學生朗讀。首先，從一開始就要嚴格要求學生在課堂上張口大聲讀，朗讀速度適中，語音語調正確。對于較多生詞的文章，我們可用分解的方法化難為易，從生詞到句型段落，最后到課文。這樣就能兼顧到中差生，激發他們朗讀英語的興趣。其次，要利用一切時間給學生提供朗讀的機會，例如早讀，晚自修以及回家后的自習時間(一般情況下，每天要給學生留十分鐘左右的讀書時間)，加強監督和個別輔導。尤其是在家里，家長一定要與老師配合好，請家長監督學生的朗讀情況，并不時地與家長聯系了解情況。最后，學校可以舉辦各種類型的演講比賽來調動學生的積極性。每年期末學校可以舉行一次口語測試，給學生一次檢測的機會，了解自身的薄弱環節，并對癥下藥。我常會見到很多學校到了初三下學期花很多的精力為口語考試做大量的準備，其實若是平日教學中就一直注意訓練，把朗讀基礎打好了，又有何懼哉?

現代語言學習的理論認為，大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性。朗讀正是一種有效的語言輸入途徑，在平時的教學中，教師應該非常重視這一環節。上課時盡量讓學生多讀多背，讀出英語的韻味和美感來，從而提高學生對語言的感悟能力，并充分發揮學生的主觀能動性，有意識地培養學生良好的英語語感，培養出越來越多的“能說會道”的學生。

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(責任編輯 黃 曉)