如何做好反思?您認為專業(yè)反思需要解決的主要問題是什么?

教學反思——教師成長的搖籃

郭保軒

教學反思是指教師在一定的教育理論指導下，對過去的教育教學經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是新計劃和行動的依據(jù)，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的目的。對于教學而言，“教而不思則罔，思而不教則殆”。可見教學反思是教師成長的重要機制。

一、從懷疑處反思

教師要對教學中發(fā)生的諸多事件予以關(guān)注，重點從懷疑處尋求問題。教師因不解或因把握不準才懷疑，所以這里才是我們所要重點關(guān)注、研究的對象，并把所研究的結(jié)果運用到以后的教學實踐中去。例如:我們的教學方法的使用是否合理、科學?從“是”與“否”兩個角度思考，如“是”，達到了怎樣的效果;如“否”，又應如何進一步改善。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題，并尋找到解決問題的一把鑰匙。一個經(jīng)常自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學研究的過程，更是一個自我提高的過程。

二、從學生立場反思

一個教學細節(jié)，從教師、學生的角度來看也會不同，從學生的不同層次來看也是如此。時間、環(huán)境、場地等的變化影響人們的認知，而每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性。一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗，都有諸多偶然因素，不要因為一時的成功或失敗，就放過或忽略潛藏其中的問題。因此，反思中要有機地尋求立場轉(zhuǎn)換，從教師、學生等多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。經(jīng)驗豐富的教師，他們在發(fā)現(xiàn)問題、處理突發(fā)事件上老練成熟，然而經(jīng)驗也會束縛他們的手腳，他們也許會抱著經(jīng)驗一成不變，在教學中會自覺或不自覺地搬用原先成功的經(jīng)驗，但卻忽視了成功中的最重要的因素——學生變了。所以教師要對自己教學過程進行全面深刻反思。

三、從教學的得與失反思

在教學活動中，從理論上講，即使是再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，不會有100%的完美。例如:分組教學中的分組是否合理?各個小組的分工合作是否合理?教師的課堂組織是否合理?突發(fā)事件的處理是否得當……對教學的各個環(huán)節(jié)進行梳理，并對其作深刻的探究、剖析與反思。教學中的疏漏和失誤是我們反思的內(nèi)容和對象，教學中的教學機智和教學創(chuàng)新同樣是我們反思的內(nèi)容，創(chuàng)造和創(chuàng)新都是從實踐中得來的，絕不是憑空想象得來的。教學中，隨著師生思維的發(fā)展，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些靈感常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。學生的創(chuàng)新隨時都有可能會閃爍，會創(chuàng)造出很多好的方法。好的思路往往更適合學生的發(fā)展，同時可以拓寬我們的教學思路。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。我國教育專家林崇德先生也提出了類似的公式: 優(yōu)秀教師=教育過程+反思。這兩個公式體現(xiàn)了教師成長的過程是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。只有在“反思—更新—發(fā)展—再反思—再更新—再發(fā)展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，教師才能不斷地實現(xiàn)個人的成長與發(fā)展，提高自己的專業(yè)化水平，迅速成為研究型教師、教育家式的教師。

把準、見證、提升、豐富

——做好教學反思“八字”

劉青民

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，越來越多的教師認同教學反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一，是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。從2002年開始，我就動手寫教學反思，因為我認識到:沒有反思，教師就不會有警悟，也不會有創(chuàng)新的意識和突破自我的勇氣;沒有反思，教師就無法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限;沒有反思，教師就無法尋找到自己行動的方向;沒有反思，教師也無法成為充滿自覺意識和創(chuàng)造活力的專業(yè)群體。因此我努力讓反思成為一種自覺意識，促進自己的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升。在教學反思的路上我是這樣做的:

第一，把準“思”的要點。每一節(jié)課我都要思考教學目標是否達成，課堂活動是否圍繞教學目標來進行，能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，教學策略是否得當，課堂教學是否有效，是否充分調(diào)動了學生的積極性，是否與學生進行了深入的對話，是否體現(xiàn)了本學科的特點，教學效果是否良好，學生的參與狀態(tài)如何，學習方式是否真的有效，課堂上每一個學生是否被關(guān)注了。學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，還存在哪些問題。

第二，見證“思”的足跡。在教學過程中，往往會出現(xiàn)一些精彩難忘的片段，如有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的演示、巧妙的設(shè)問、對突如其來的事件的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等。這些在教學設(shè)計、教學方法、學法指導、教學用具等方面的獨到之處，都是促成教學成功的因素。如果課后抓緊時間將課堂上的這些點滴記下來，日后進行歸類、整理、總結(jié)并長期堅持下去的話，教學就會越來越靈活，經(jīng)驗就會越來越豐富，教學能力也就會大大提高。有時我們總會感到教學中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問題，有的課甚至是以失敗而告終。究其原因是多方面的。如果課后不及時總結(jié)，冷靜思考，仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學過程中就有可能重蹈覆轍。“教，然后知困”，通過寫“教學反思”能使教師吃一塹長一智，達到不斷提高教學水平的效果。

第三，提升“思”的品質(zhì)。要做到反思意識和能力的增強，系統(tǒng)的理論學習是必要的。多讀書，用教學理論來審視自己的課堂教學實踐行為，要把對課堂教學實踐的感性體會上升到教學理論的高度去認識、分析和總結(jié)。這樣把課堂實踐與教學理論有機地結(jié)合起來，才有可能幫助你把關(guān)于教學活動的零散之珠串成一條完整而精美的教學之鏈，汲取智慧，引領(lǐng)成長。通過學習與實踐，形成自己對某種教育現(xiàn)象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理，就會在理論與實踐之間架起一座橋梁，從而實現(xiàn)學生學習行為和教師教學行為的優(yōu)化。

第四，豐富“思”的形式。作為教師，我們可以嘗試一下如教育敘事、反思日記、反思隨筆、理論學習、微型教學、相互觀摩、對話研討等形式來進行反思。

總之，教師必須把自我反思的過程變成教師個人專業(yè)化發(fā)展的過程，形成在研究狀態(tài)下的工作方式。在反思中提升自我，完善自己，追求和實現(xiàn)幸福人生的理想途徑。

這樣的反思，會讓我們更快成熟

孟祥杰

在教育實踐中，我們有時會看到這樣一種現(xiàn)象:有的人教了若干年的書，終究還是一名進步不大的教書匠;有的人從事教學沒幾年，卻儼然已是一位小有名氣的專家型教師了。產(chǎn)生這種差距的原因很多，但筆者基于親身的體會，感到其中重要的一點在于教師自身在教育實踐中反思能力的強弱。誠如著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所言:“沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)(哪怕是很小的，乍看起來微不足道的發(fā)現(xiàn))，而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。”

反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師對教育教學行為的思索與重新設(shè)計，從而在深刻地剖析、把握自我的同時，不斷地去創(chuàng)新和超越自我，使自己的教育藝術(shù)日臻完善。教學前的反思，因為刻意，能使教學成為一種自覺的實踐;教學中的反思，因為及時，能使教學高效地進行;教學后的反思，因為帶有批判性，能使教學經(jīng)驗理性化。其實反思能力人人皆有，就看個人的在意與否了。

在教育教學實踐中，有效的反思方式可謂不少，只要加以留心，是能得到很多啟示的。如其一，寫教后記(或教學日記)。寫教學筆記，能幫助自己及時地總結(jié)教學中的成功之點與不足之處，能使我們較深刻地通過剖析每個細節(jié)和案例，更好地揚長避短，快速地提高育人藝術(shù)。而長期堅持寫教學日記或教后記的結(jié)果便是不斷豐富了自己的教育教學修養(yǎng)，從而使自己的教學思想日漸深刻，長期不斷地對教育的思索、積累和追求，終會造就頗富教育思想的教育人。總之，對教育反思的日積月累，必會像涓涓小溪匯成大河，最終實現(xiàn)教育理念和行為的飛躍。

其二，在教學研討中的反思。舉行各種形式的教學研討會是我們常用的方式。在研討中，往往會有不同觀點的交鋒與碰撞，可謂仁者見仁，智者見智，每個與會者往往會從不同的角度對某一問題或授課進行探討。此時作為教師要積極參與此項活動，要善于從不同見解中結(jié)合自身理解進行反思，畢竟“他山之石，可以攻玉”，對照自身的特點來汲取營養(yǎng)，便會不斷豐富、完善自己的教學理念，這也不失為一條提高自身教育素養(yǎng)的有效途徑。

其三，對某一學術(shù)見解的反思。現(xiàn)代傳媒已日益發(fā)達，作為教師，要想使自己的教學藝術(shù)提高得更快，就必須對教育傳媒加以留意。例如:一是研讀教育名家的著作;二是多方涉獵當代教育刊物與學術(shù)著作論點，不斷更新教育觀念;三是及時利用好豐富的網(wǎng)絡傳媒觀點。在研讀中，我們需要特別注意的一點便是不可不加選擇地接受，而應根據(jù)自身的特點，“不唯書，不唯上，只唯實”地加以反思后吸收，這樣才能充實自己的思想庫存，從而真正使之成為自己的東西。

其四，在聽課中的反思。教育實踐中，經(jīng)常聽公開課是免不了的，我們也常常看到，聽課后有的人收獲頗多，往往能點評到位，真正是“行家看門道”，而有的人一節(jié)課聽下來卻收獲不大。對這一現(xiàn)象，筆者認為原因之一便是聽課過程中反思能力的強弱了。如果我們在聽課之中結(jié)合授課多設(shè)計幾個“此時我該怎樣講?”和授課者相對照，便會不難悟出人我之間的差距，從而迅速而深刻地汲取他人之長。

著名特級教師于永正曾說過:“認真寫三年教案(不是抄襲別人的)未必能成為一個優(yōu)秀教師;認真寫三年教學札記則一定能成為一個有思想的教師，說不定還能寫出一個教育專家來。”尤為重要的是，在教改流派紛呈和課程改革日益深入的今天，更需要我們運用日常反思這一最易于運用、也是最重要的成長平臺，不人云亦云，而是根據(jù)自身特點去深刻地思考教育理念的到位與否，從而較快地揚棄舊我，走出自己的特色之路。

(本欄責編 劉 波)