等待花開

彩帶飄舞，樂聲歡快!在頒獎的喜悅中，我班迎2010年的元旦晚會被推向了高潮!獲得三好學生獎的小軍伴著悠揚的樂聲為參加晚會的師生和家長們深情演唱《愛的奉獻》:“這是心的呼喚，這是愛的奉獻……”在樂曲聲中，小軍動情地說:“曾經的我不懂得關心他人，不知道珍愛生命，固執地認為地震是件很好的事，是大家幫助我走出了誤區，學會了感恩。借此機會，在感謝大家的同時，我也再一次向汶川大地震中失去生命的人們表示深切的愧疚和哀悼!”說完他已是滿眼熱淚。好多同學跑過去和小軍擁抱在一起，全體人員不約而同地唱響了:“再沒有心的沙漠，再沒有愛的荒原，死神也望而卻步，幸福之花處處開遍!”

聽著小軍的真情告白，置身于這動人的場景，我的腦海里不斷涌現出2008年我和小軍爭吵的一幕幕。

汶川地震，全國震驚!每天晚上7點，我帶著學生準時收看新聞。電視畫面中坍塌的房屋、凌亂的衣物、血跡斑斑的殘腿斷臂、奄奄一息的父老鄉親，無不讓有良知的人們為那些鮮活生命的瞬間即逝感到痛心!

然而沒想到的是在汶川地震發生后的第一篇周記里，小軍卻寫下一篇讓人不可思議的《為汶川地震喝彩》。他寫道:“我就不明白，汶川地震本來是件大好事，你們為什么要哭哭啼啼?中國的計劃生育在農村、在山區那么難搞，地震死掉那么多人，不是正好緩解了人口猛增的問題?常言說:養兵千日，用兵一時。中國養了那么多軍隊，白吃白喝，卻沒有仗打，沒有事做，得不到真正的鍛煉，讓部隊去救災不正好是給他們一個鍛煉的機會?再說，現在好多新聞工作者，因競爭激烈沒新聞可寫，無中生有地編造事實欺騙大家混飯吃，汶川地震，正好可派他們去采訪寫些真實的東西。這樣的大好事你們不但不喝彩，反而還要悲悲戚戚!而我要大聲地對你們說:‘我要為汶川地震喝彩!這樣的大地震再來幾次才好!’”

看完這篇文章，我毛骨悚然!這就是入學時以總分第一被錄取的小軍?這就是那個課堂上認真聽講，課下文文靜靜，從不惹是生非，在眾人眼里的乖學生小軍?懷著憤怒，我不假思索就把他叫出教室，劈頭蓋臉地批了一通:“你這個孩子怎么這么心狠?在看電視新聞時大家都在傷心落淚，你卻跑來跑去，把插排都撞到地上摔壞了，原來你是對我們表現的哀痛不滿啊!什么解決計劃生育問題、鍛煉軍隊、給新聞工作者飯吃?你簡直就是一顆埋在我們身邊的定時炸彈——‘馬加爵’”!

當小軍弄清我是在指責他寫的周記時，這個一向溫順的學生竟惱怒地反駁:“老師，你是支持國家的計劃生育政策的吧!你知道不知道，現在有多少人找不到工作?多少新聞工作者為了掙錢活命，無中生有地編造事實欺騙大家?多少當兵的吃著白飯，無事生非，擾亂治安?難道我說錯了嗎?我就是感覺汶川地震好!就是要為它喝彩!”

看到小軍激動地一口氣提出了這么多問題，我倒冷靜了下來，開始平心靜氣地和他談他所提出的問題。讓我更吃驚的是他說班里還有一些同學也是這樣想的!有的同學說:“古往今來洛陽就沒有過大地震，我們不必擔心會有生命危險，天天看那些假新聞還不如看武打片。”

我不得不驚問:“這就是我們的孩子、國家未來的棟梁之才?我們家長、社會、學校怎么把孩子培養成這樣了?”

靜下心來深刻反思，學生的漠然、冷酷、自私、對他人的不信任以及極端的思維方式并非天生，而是社會不良現象、家長錯誤觀念的影響和學校教育的失誤共同造成的惡果。

該怎么辦呢?

常言說:家長是孩子的第一任老師。為了能了解到更多的情況，我走訪了小軍的媽媽。小軍的父母都是一般工人，父親很愛看書，前些年經常有文章在報刊上發表，因此在同事間也小有名氣，很有成就感。但由于看不慣社會上的一些不良現象，文筆過于犀利遭到過一些打擊，憤而不再寫作，除了上班以外基本上閉門不出。小軍媽媽說近幾年家里很少有人來往，他們全家除了節日到小軍奶奶和姥姥家吃飯外從不和任何同事、朋友往來，小軍害怕表弟、表妹和他爭玩具也拒絕他們到家里來，父子倆回到家就抱著電腦玩。小軍的爸爸經常在家發牢騷，孩子也跟著爸爸一起謾罵、詛咒社會的不良現象。我把小軍的周記拿給他媽媽看，小軍的媽媽說:“孩子在家寫周記時我已看過了，他們父子就是這樣說的，我感覺不妥，但他們說要敢于堅持自己的意見。”

原來如此。

作為一個教師、班主任，我無法改變社會環境，但我可以盡自己的能力在班級內用正確的思想觀念和做法影響家長和學生，轉變他們錯誤的思想觀念，并培養學生正確的價值觀、人生觀。

于是，我召開了全體家長會，并向家長說明了我發現的問題、對問題的分析以及我的擔憂。家長們議論紛紛，有位家長說她在家看汶川地震的新聞時，她的女兒就說過“別哭了，那都是假的”。“孩子對他人的信任度這么低，將來還能成什么大事?”有的家長說跟孩子談起地震的事，孩子說“汶川離我們這么遠，關我什么事”。“孩子們連一點同情心都沒有了，將來還能靠他養老、關愛他人、建設祖國?”……

經過和家長充分醞釀討論，最后我們達成共識:一是家長、老師平時在言行上以身作則，給孩子樹立榜樣，用人格魅力影響孩子。二是為了讓孩子有真切的感受，選派兩名家長代表帶著我們的愛心和捐獻的物資，親自到汶川參加救災。目的是以汶川地震為切入點，使孩子們能夠樹立正確的價值觀、人生觀，學會關愛他人，學會感恩。三是邀請行政干部、醫生、心理專家給家長、學生作系列專題講座。

決定了，就行動。

首先，在學校領導、家長的大力支持下，我定時召開家長交流會，通過家長的經驗交流形成了“一家有難，大家救援”的良好局面。小軍的家長是在交流會中受益最大的一家。為了感謝大家的真誠幫助，小軍的家長自愿申請做家長委員會委員，承擔起家長會的組織、策劃工作。家長在觀念上的轉變，深深地影響著小軍的成長，這個曾經除了學習，沒有朋友，從不愿承擔任何責任的孩子，自愿申請做學習小組長、歷史課代表，并且在周記上寫道:“我要和家長競賽，看誰為班級工作奉獻得多，做的貢獻大。”

其次，利用班會，家長和學生、老師一起聽系列專題講座并及時交流感想。例如:身殘志堅的家長講“笑對人生，贏得未來”，到汶川參加救災的家長講“珍惜今天，學會感恩”，邀請鐵軍127師政治部主任給大家講“人民的安危大于一切”，邀請心理學家講“中學生心理健康”，邀請醫生講“生理保健”，邀請計生干部講“計劃生育——國計民策”，抓住新中國成立60周年的契機，組織學生進行“我為祖國添光彩”的演講比賽等等。一場場生動的專題報告以及真實的錄像都深深地感染著家長和孩子們。尤其在“我為祖國添光彩”演講比賽時，孩子們把地震救災中英勇犧牲的127師的80后戰士吳學斌樹為心中的偶像，紛紛登臺談感受，發誓言:決心以吳學斌為榜樣，不怕苦不怕累，在努力學習文化課知識的同時，樹立正確的人生觀、價值觀，樹立為人民服務的意識，學會感恩，樂于奉獻。

對學生的教育僅僅停留在口頭的說教上是不夠的。為了開闊學生的視野，陶冶學生的情操，增強學生的責任感、合作意識，讓他們體驗不怕困難、戰勝挫折所帶給自己的喜悅，我不但積極組織學生、家長進行校內的一系列活動，而且還積極響應我們洛龍區獨特的“家本課程”學習，并在此基礎上與家長一起帶領學生走出去看世界。我帶學生到部隊體驗軍人生活，進行野外生存戰地救護訓練、爬山遠足勵志訓練，到貧困山區體驗生活，和山區的孩子結對子，舉行篝火晚會，到龍門做地質考察，到銀杏山上采集標本，去博物館感受中華文化的博大精深，在科技館內體驗高科技的快速發展等。當我們登上長城，面對祖國的大好河山，高喊著:“不到長城非好漢，長城，我們來了!”當我們在長城之巔激情演唱《感恩的心》和《愛的奉獻》時，眾多登長城者駐足觀看，紛紛拍照留念。

正是這一系列校內外老師、家長、學生三位一體的積極向上的集體活動，使良好的班風就此形成。與同學們一樣，小軍在集體力量的感召下健康地成長起來。小軍多次被評為學校的文明學生、品德標兵、三好學生，他的周記多次被評為學校優秀周記，他發表在網上的多篇文章也受到了網友的好評。

蘇霍姆林斯基認為，我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經長著美好思想道德嫩芽的肥沃的田地。因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼芽，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。

是啊!每一個孩子都是一朵盛開的花，我們教師的責任和義務就是為學生營造良好的氛圍和環境。只要給足他們陽光、空氣和水，耐心地等待，我們就一定能聽到花開的聲音。