社會化的過程成就了少年兒童的健康人格

心理學對健康人格的概念沒有統一的定論。健康人格通常理解為一個人人格整體、和諧的發展狀態。具體講少年兒童的健康人格主要包括以下一些方面:能比較客觀地認識自我和外部世界;對所承擔的學習和其他活動有勝任感;有較強的獨立自主性和創造性;與周圍環境有較好的接觸，對人友善、有愛心、能合作;主導情緒積極、樂觀，能夠覺察和調節自己的情緒;性格開放，有責任心，真誠守信;自尊、自信，有自己的目標，有堅持性和行動力;能較好地適應社會等。

說來可能會有人質疑——這是不是近乎完美了?生活中有這樣的人嗎?的確，標準是理論上的，現實生活中不可能有人完全達到標準。我們希望少年兒童人格發展的主流趨勢是積極向上的，他們能擔負起社會的責任，能承受現實的艱難困苦，能成為21世紀國家昌盛的中流砥柱。也許是成年人太過期望這樣的結果，以便將社會的責任轉嫁到孩子身上，自己抽身頤享晚年，卻忽略了達成這個結果的過程——孩子的人格是在成人所提供的環境和教育條件下形成的，這就是所謂的社會化。社會化是一個人內化社會價值標準、學習角色技能、適應社會生活的過程。人自呱呱墜地起就開始了社會化的歷程，以使一個生物的人成長為一個社會的公民。少年兒童是在社會化的過程中汲取營養，豐富自我，漸漸成長起來的。

一、家庭、學校是少年兒童社會化的主要載體

民間有句話叫“3歲看到老”。意思是說一個人長大后是什么樣的人，3歲以前就初露端倪了。3歲前兒童開始與父母尤其是母親建立起依戀情感，這是孩子與自身之外的人建立感情的開始，被看做是情感社會化的標志。父母成為孩子情感的安全基地，孩子在主動的探索中發展了他的信任、勇敢、自信。3歲以后兒童有了自己的自我，他開始在游戲中學習與他人相處，模仿并習得社會生活的基本角色和技能，在學習生活中了解世界，了解人自身，并試圖為自己在這個世界上找到一個立足之地。社會化是一個自然而又必然的過程。

在社會化的初始階段，有一些因素至關重要。首先是家庭因素。談到家庭對孩子的影響，人們通常敏感于在孩子的教育上投入了多少錢，孩子上了什么樣的學校，為了孩子取得好的學習成績父母付出了多少，而較少考慮家庭結構、家庭氛圍、教養方式、父母的人格等潛在因素對孩子的影響。有一對夫婦，丈夫是地方政府的官員，妻子是一名小學教師，他們的兒子上高一。有一天兒子突然不愿去上學了，并且開始不跟父母說話，父母軟硬兼施，孩子始終一副冷冰冰的樣子。在心理咨詢室里，兒子道出了真情:父母礙于面子總是在外人面前表現得相敬如賓、家庭和睦，在家里卻分室而居，兩人水火不容，彼此冷若冰霜，但有一點能達成共識，就是對孩子的學業成績要求很高也非常關注。在這種緊張、壓抑、沒有生機的家庭氣氛中，孩子的情緒不能得到正常的疏導，基本的情感需要得不到滿足，日漸變得孤僻、冷漠、偏執，最終以自己獨特的方式與父母抗爭。

有人將對家長進行的關于如何教育孩子的培訓叫做親職教育。調查發現，目前我國的親職教育嚴重不足，人們在這方面的需求非常強烈。家長包括準家長們，應當接受教育和培訓，學習怎樣維護和諧的家庭，怎樣化解家庭沖突，怎樣給孩子一個自由而又安全的環境，促進孩子人格的健康發展。實施親職教育的最佳途徑是家校合作。學校通過辦家長課堂，使家長了解伴隨著孩子的成長應當給予孩子什么，家長怎樣跟孩子一起成長等。結合孩子的實際情況學習教育理念，探討營造和諧家庭的方法，不僅對孩子，對家長也是十分有益的。

其次是學校的影響。一個孩子從3歲上幼兒園起就開始了他真正的社會生活，他要與別人相處，要自己做事情，要從書本上學到很多關于這個世界的知識，要分清楚對與錯，學習以社會的規則控制、約束自己的行為等。這一切都是在學校里完成的。教書育人是教師的職責，育人是培育“全人”的意思，即培育人格健全、全面發展的人。而當今教育潛在的傾向是重智輕德，學習成績常被看做評價一個學生的唯一標準，只要學習好就能考個好大學，孩子就成功了，老師也成功了，學校的“身價”也抬高了。殊不知這樣卻狹義地界定了成功的含義。

有一個大一的學生，開學不到兩個月突然要求退學。問其原因方知，這個學生從小學習很好，老師的表揚、同學的羨慕使他不能容忍自己學業成績稍有下降。上中學以后，為了每次考試都得第一，他把全部的精力投到學習上，生怕別人超過自己，從不與人談論學習的事，有同學向他請教問題，從來都是說“我不會”，久之便跟同學疏遠了。但因為學習好，依然能得到老師的表揚，沒人看到他的問題。上大學后他才猛然發現自己和別人無法相處，雖然仍能有好的學業成績，卻不能夠輕松自如地生活在所處的環境中。

類似的事情應當引起我們的思考。教育者的教育理念滲透在工作之中，滲透在他與學生相處的點點滴滴里。假如教師的眼里只有學業成績，孩子的發展就會出現畸形的傾向:知識增長了，智商提高了，思維的空間卻變得狹隘了，情商降低了。這不是我們的教育所要達到的目的。

二、價值觀的社會化影響著人格的發展方向

價值觀是一個人對世界、對社會方方面面的總的看法，如人生觀、友誼觀、生活觀、婚姻觀、金錢觀等，都是價值觀的組成部分，其中人生觀占據核心地位。兒童從四五歲起就會問“我是從哪里來的”，在探索自我的同時，兒童開始慢慢地體會生命的價值、人生的意義。然而社會的大原則告訴我們，在愛惜自己生命的同時，還要尊重他人的生命，人與人之間的相互支撐、相互幫助構成了整個世界，每個人生活在這個世界里，都要遵循社會共有的一些法規、法則。

教孩子懂道理是教育者要做的事情。從幼兒園到小學到中學，我們會告訴孩子，人與人之間要相互信任，要樂于助人，同時我們又會默認那些自私自利、僅掃自家門前雪的行為，因為那樣有利于個人發展，又不會惹禍上身;我們會告訴孩子，全面發展才是好學生，同時我們又會把學習成績好的孩子捧上天，讓他們在同學和教師面前享有特權;我們會告訴孩子，做事要公平公正，不要見利忘義，付出努力才能夠得到你要的東西，同時我們又會因家長私下里送了禮而對一些孩子照顧有加(偏袒他，并不是由衷地贊賞他)，甚至為了一些小利益帶領孩子一起作弊。在教育者出爾反爾的言行中，孩子的內心充滿沖突，尤其在青春期有了獨立思考的時候，孩子會為內心的困惑而焦躁不安，不知道到底怎樣辦，因此，做出些違背常理、是非不分的事似乎也在所難免。但是倘若一直生活在這種迷茫、沖突之中，孩子會變得消極、疏于思考、懶于行動、逆來順受。這是教育的悲哀!

18歲以前是少年兒童形成自己的價值觀的關鍵期，教育者給孩子怎樣的教誨，對孩子施加怎樣的影響，直接關系到孩子對世界、對生活的態度。態度決定性格，決定孩子未來發展的方向。為了不使孩子迷失方向，教育者要主動探求價值觀、人生觀教育的方式方法，以身作則，引導孩子樹立正確、積極的生活理念。現今一些學校注重對學生進行感恩教育，使學生能夠為他人著想，以感恩的心面對自己的未來人生，也不失為培養學生社會責任感和積極人生態度的好方法。

三、角色的社會化使孩子感受到人格的成長和成熟

一個人從出生那天起便有了自己的角色，最初他僅僅是要人照顧、讓人疼愛的孩子，是被動地得到他人呵護的。當他會跑了，會說話了，他發現家只是他生活的一隅，周圍的環境，不同人的角色都會引起他的興趣，于是游戲便成為他模擬社會生活的機會，在游戲中他可以是爸爸、媽媽、醫生、老師、司機……在想象中與這些角色融合，形成最初的對社會角色的認同。上學后，孩子有了一個冠冕堂皇并伴隨他十幾年的角色——學生，他的角色也越來越豐富:他是爸媽的孩子，是老師的學生，是同學的伙伴，是朋友的朋友，是班級的值日生，是小同學的大哥哥……他開始學習以不同的方式表現不同的角色，懂得在不同的情境下、不同的人面前以相應的方式表現自己。漸漸地他有了遠大的、理想化的角色目標，他想成為科學家、航天員、企業家、作家，抑或運動員、調酒師、歌手，為此他要努力奮斗，最終做了自己想成為的人。這就是角色社會化的過程。

現實的問題是，教育者強化了孩子的學生角色，要求孩子努力學習，考上名牌大學，為了實現這個目標可以忽略一切，無形中壓抑了其他的角色體驗。為了孩子的人身安全或為了給孩子爭取更多的學習時間，父母接送孩子上學是常見的事，孩子因此減少了與周圍環境的接觸，也失去了單獨與他人交流的機會。學業成績是教師、家長關注的重點，學生的課外活動經常也是與學習有關的，學校組織學生參觀科技館、博物館，家長支持，老師也要趁機布置一個任務，回來后寫一篇作文，即使去春游也要記得回來寫作文。學校組織學生到工廠、農村參觀、實踐的機會很少，家長也不愿讓孩子去，孩子體驗不到勞動的艱辛和偉大，對勞動者缺少應有的認同和感恩，甚至看不起體力勞動者，失去了最起碼的對人的尊重與同情。在一些家長和老師的眼里，學業成績好就是成功，就是教育有方，對孩子其他方面的優異表現卻置之不理。有個孩子身體素質好、活動能力強，參加演講比賽、運動會、創新活動等都能獲獎，就是學業成績上不去。高考落榜后，媽媽面對他的各種獎狀慨嘆:“這些東西又有什么用啊!”

其實孩子每經歷一種活動，每體驗一種角色，都是在豐富他的內涵，完善他的人格，促進他的成長。剝奪孩子的人生體驗，會影響其身心素質的全面發展。

四、教師的人格魅力催化了少年兒童對生活的感悟，潛移默化地影響孩子健康人格的發展

在教育過程中，教給孩子知識、技能固然重要，而教給孩子學習的方法則更為重要。無論是教給孩子知識、技能還是教給孩子學習的方法，都需要經過孩子自己的感受和領悟，才能把這些知識、技能和方法內化為自己的東西，他人無法替代。孩子小的時候，我們告訴他說謊不是好孩子，為什么說謊不是好孩子?說了謊會怎么樣?孩子不得而知。有一天孩子說謊了，老師嚴肅地批評了他，家長懲罰了他，同學們也對他做鬼臉，他才真正知道自己犯了什么錯，結果會是怎樣，才會不再說謊。想讓學生理解什么是愛，老師就要愛學生，情感上的共鳴更有益于使學生體驗愛，準確地把握什么是愛。給孩子一些空間，讓他自己體味生活、感受生活，才能使他從內心接受教育者的影響，學會做人、做事。

教師的人格魅力影響著孩子對人生的感悟，在孩子人格的健康發展中起著潛在的作用。教師高尚的品質、淵博的知識、豐富的情感、堅強的毅力、積極的人生態度，不僅能提高學生的知識水平，而且能使學生明了人生的哲理，成為一個有道德、有智慧、有情感、有能力、有個性的大寫的人，這就對教師的人格發展提出了高要求。教書育人是教師的職責，能否履行好這個職責，不僅要考驗教師能否教好書，還要考驗教師是否有足夠的人格魅力對學生的一生產生積極的影響。對大學生的一項調查發現，在談到影響自身成長的重要人物時，許多學生都提到了自己曾經的一位老師，而那位老師對自己的影響并不是他教會自己多少東西，而是他與自己的情感交流、他的支持和鼓勵、他良好的品行和操守等，這些潛在的東西是無形的財富，潛移默化地影響著自己的人生發展。

從3歲開始，孩子大量的時間是在學校度過的，學校、教師對學生健康人格培養的作用也是家長所不具備的。“德高為師，身正為范”，教師的人格魅力永遠是學生人格健康成長的催化劑和推動力。意識到教師在兒童健康人格培養中的重要性，我們也就感到了自己肩上的責任——潔身自好，嚴于律己，無私奉獻，這永遠是教師追求的境界。

(作者系河南大學教育科學學院心理學教授，碩士研究生導師，中國心理學會學校心理學專業委員會委員)