尊重學(xué)生閱讀個性和閱讀體驗

摘 要:從閱讀主體和閱讀材料兩個方面來說，我們必須尊重學(xué)生的閱讀個性和閱讀體驗。該如何做到這一點呢?首先，要相信學(xué)生的閱讀潛能。其次，要給學(xué)生留足思考的空間。第三，要有等待學(xué)生成長的耐心。第四，要讓學(xué)生獲得直接的個性體驗和成功感。

關(guān)鍵詞:閱讀個性和閱讀體驗; 閱讀主體; 閱讀材料; 閱讀潛能

中圖分類號: G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-003-001

《語文課標(biāo)》的教學(xué)建議指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”可是很長時間以來，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生;或用教參的答案固定了教學(xué)的方向，限制了學(xué)生的自由;或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，而忽視個體的情感體驗;或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀;或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這些教學(xué)行為必然會使學(xué)生認(rèn)為閱讀就是應(yīng)付教師的提問，而與自己無關(guān)，以致迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。尊重學(xué)生閱讀個性和獨特體驗，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行閱讀反思、閱讀批判的前提。

為什么要尊重學(xué)生閱讀個性和獨特體驗?zāi)?我認(rèn)為，起碼有兩個原因:

首先，從閱讀主體來說，閱讀的主體是學(xué)生。他們每時每刻對自然和社會的感受都在變化著(在某一時段或某一層面上是相對固定的)，或因自己的需求(知識或情感)而變化著、重復(fù)著、深化著、提高著，而且每位主體的感受和別人都是有差別的。當(dāng)眼前的閱讀材料能觸動他自己的某種感受時，就能調(diào)動他的興趣，當(dāng)他此時需要某種信息時，他對這種刺激特別敏感。每一次閱讀都不一樣，每一次閱讀都有新感悟，目的不同，重點不同，閱讀的方式、對材料的解讀必然不同，所感所悟也不會一樣。

其次，從閱讀材料來說，文學(xué)作品本身內(nèi)容多樣而豐富。文學(xué)是人學(xué)(高爾基語)，是以人物形象表現(xiàn)社會、反映人生的，而人物形象本身就是一個多重性格組合在一起的內(nèi)涵豐富的多義的復(fù)雜個體。因此，文學(xué)形象絕不是一個只具有單一性格的“扁形人物”，而是一個具有多重復(fù)雜性格的“圓形人物”。人物形象的多重性格也就決定了文學(xué)作品主題的多元化。文學(xué)作品一旦問世，就成了一個由作者、作品和讀者構(gòu)成的“三位一體”的系統(tǒng)，它的人物形象和主題就不再屬于作者，其本身在主題和人物性格上就存在著多義性。王夫之論詩時說:“作者用一致之思，讀者各以其情而自得。”這話也適用于其他文學(xué)作品，也就是人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”歌德也說:“優(yōu)秀的文藝作品，無論你怎樣探測都是探測不到底的。”這也說明文學(xué)作品可作多角度、多層面的解讀和感悟。

因此，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最好的方法就是尊重學(xué)生閱讀個性和閱讀體驗，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動性。

怎樣才能做到尊重學(xué)生閱讀個性和閱讀體驗?zāi)?

首先，要相信學(xué)生的閱讀潛能。我們的教學(xué)對象是在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)母語，孩子自幼就有主動學(xué)習(xí)的潛能，閱讀求知的潛能，表達(dá)交流的潛能，探究、創(chuàng)造的潛能。中小學(xué)生閱讀一篇課文，不是從零起步，完全可以拿自己的生活體驗和閱讀體驗，到文本的“銀行”去“匯兌”語義。“不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”，更不要認(rèn)為課本、教參或教師自己準(zhǔn)備的答案就是唯一正確的答案。那種誘導(dǎo)學(xué)生猜測預(yù)設(shè)答案，“請君入甕”的“啟發(fā)式”提問應(yīng)該廢止，而代之以鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋求答案。

其次，要給學(xué)生留足思考的空間。授課中有些教師為了趕進(jìn)度，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，常常把學(xué)生的閱讀、討論變成走過場，“給你們兩分鐘”。且不說這兩分鐘能不能找到答案，常發(fā)現(xiàn)老師的許諾并不兌現(xiàn)，不到一分鐘就把學(xué)生叫起來回答問題。課堂上不給學(xué)生留足思考的空間，學(xué)生只能揣摩老師的意圖去猜測答案，哪里能夠獲得自己獨特的感受呢?如果學(xué)生的答案超過老師預(yù)定的范圍，正確的應(yīng)該肯定并吸納;即使不那么準(zhǔn)確，也要有容人的雅量，通過平等對話引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、修正，使之臻于完善。

第三，要有等待學(xué)生成長的耐心。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，同時又是學(xué)習(xí)中、發(fā)展中、成長中的主體。有的老師恨鐵不成鋼而揠苗助長，有的老師嫌學(xué)生耽誤時間而越俎代庖。其實，學(xué)生的成長有自己的規(guī)律，任何違反規(guī)律的教學(xué)行為都會適得其反，欲速則不達(dá)。“教師是辛勤的園丁”，比喻教師只能為幼苗除草、松土、澆水、施肥，而不能代替幼苗生長，代替桃李開花、結(jié)果。當(dāng)然，等待并不是袖手旁觀，耐心不是不管不問。

第四，要讓學(xué)生獲得直接的個性體驗和成功感。蘇霍姆林斯基說過:“成功的快樂是一種巨大的精神力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”也就是說，只要學(xué)生言之有理，言之有據(jù)，能自圓其說，教師都應(yīng)及時選擇恰當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u價語言進(jìn)行鼓勵和贊許。特別是當(dāng)學(xué)生提出自己的觀點或獨到的見解時，用“你真會動腦筋”、“回答太精彩了”、“見解很獨到”等予以肯定和鼓勵;當(dāng)學(xué)生回答問題特別成功時，用驚喜甚至是贊嘆的語氣予以肯定，或者叫全班同學(xué)自覺用掌聲來回應(yīng)等等。這樣，學(xué)生有了思考和回答問題的個體體驗和成就感，見解就多了，回答問題的膽子也大了，就會更有效地對文學(xué)作品進(jìn)行全面的思考和認(rèn)識。

值得注意的是:在尊重學(xué)生閱讀個性和閱讀體驗的同時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。