讓社區教育成為學校科技教育的推進器

摘 要:科技教育對于學生的終身發展而言是非常重要的，但由于學校教育的人力、物力資源以及目前學校教師和家長觀念問題，學校科技教育還未能像一些學科教育那樣得到重視。在幾年的實踐與研究中，作為一名社區教育工作者，我們認為，社區教育往往更能發揮自己的優勢，成為學校科技教育的推進器。

關鍵詞:社區教育; 科技教育推進器

中圖分類號:G459 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-068-001

一、社區教育中心成為學校科技教育特色形成的參謀部

科技教育形成特色，擁有品牌，可以讓廣大學生樂于參與，學有所獲，享受科技帶來的快樂。形成什么樣的品牌，如何形成科技品牌，對于我們郊區的農村小學是有一定難度的。社區教育辦公室了解此情況后，開展了一系列的調研，決定協助學校開創科技教育特色品牌，并把此工作當作社區教育中青少年教育的重點工作。我們提出了工作目標，要讓社區教育成為學校科技教育創特色品牌的推進器。我們的具體做法是:

1.參與特色主題確立。首先是我們給學校科技教育領導小組的分析建議:板橋地區擁有豐富的水資源，近幾年來，由于板橋新城的建設與開發，周邊的水環境發生了很大變化，導致一些植被生態以及農民的生活隨之發生變化。學校的科技教育、社區教育可以抓住這種“有變化水”開展科技教育，提高學生認識水資源、保護水資源、開發水科技的活動能力，全面培養學生科技素養。學校可以以水研究為切入點，開展科技教育實踐活動。

2.指導特色教育計劃。我們社區聘請的專家指導協助板橋小學制定了“水的研究”科技特色活動規劃。我們派出的專家，一般都是來自社區，熟悉情況，經驗豐富，他們參與制定的科技教育計劃和活動方案切實可行。

3.協助特色教育實施。社區辦公室領導多次攜有關專家參與學校的“水的研究”活動。幾乎每次的學生集體、小隊活動均有社區專家參與。學生科技活動的順利進行和成果推進離不開這些社區專家的服務，特別是學校的科技教育特色校本課程的建設取得了突破性進展，市領導表揚板小《小小水博士在成長——板小科技與綜合實踐課程》領先全市，引領全市。還有，板橋小學“水的研究”科技教育在社區教育辦公室的鼎力支持和關懷下，成果斐然，被評為“江蘇省青少年科技教育先進學校”。

二、社區成為學校科技教育物質資源的后勤部

學校科技教育不可能完全在實驗室里完成，小學生的科技教育必須扎根于廣闊的社區，讓孩子們成長在社區中，在社區里培育科學素養和創新能力。社區本身有著學校需要的科技教育資源，社區教育如能再有針對的進行建設，更會豐富這一資源，讓學校科技教育的資源變得更豐富，更有后勁。我們社區通過調查研究，正在籌建“青少年科技教育基地”。我們有“青少年科技教育中心”為主要陣地，以轄區內的土地、水資源等自然資源為學生試驗主要基地，以各企事業單位為科技教育的主要現場。社區教育真正成為了學校科技教育的訓練場和后勤部。

首先，我們擬利用社區二樓一層近400平方米的場館和落星村的近10畝山地，建成農村學生科技教育急需的“科教中心”，使其成為孩子們科技活動和科技實驗的樂園。市青少年活動中心的專家，結合農村學生的科技操作要求的實際，將該場館分區建成“農業科技知識區”、“航天科技知識區”、“船模操作區”、“網絡體驗區”，采用定期不定期兩種活動方式，為社區的在校孩子提供科技教育方面的開放服務。

其次，種植基地的建設，將體現兩個注重:一是注重與學校的科學教育相結合。例如，我們了解到三年級科學教育中有“種油菜”單元，四級科學教育中有“養蠶”單元，便將以上兩個項目列為種植區“必修項目區”。二是注重與家長特長項目相結合。例如，板橋地區有著種植草莓等農業傳統，為了能讓孩子們從小就學習到此方面的知識，在種植基地規劃時，我們將其中的“實驗區”量身定做為“草莓種植實驗區”。

按照科技教育基地要成為學生學科學、用科學的樂園的建設目標，我們還將結合實際，不斷進行一些調整，使其發揮出更大的育人功效!

三、社區成為學校科技教育人力資源的補給點

目前我市的科技教師隊伍其實是不充足，也不穩定。各校的專職科技教師較少，有的甚至沒有，而僅是依靠一些專職科學、信息、勞技等學科教師來兼職負責。這種師資隊伍狀況不能滿足孩子們科技素養培養的需求。而社區中不乏這樣的專家。如何充分利用社區教育中的這一人力資源優勢，來服務于孩子們的科技教育，我們社區做了以下的嘗試:

我們將社區中的科技教育人力資源進行分類，將他們的專業進行了有針對的分組，并結合學校科技教育的活動需要進行規劃，充分發揮他們的知識優勢、閱歷優勢，將他們的能量源源不斷地運送至學校科技教育的陣地上。或讓他們走進課堂，或讓他們開設講壇，或讓他們成為活動輔導員。

正是因為有了社區優質科技教育人力資源高效加入，使學校的科技教育成果不斷出新。2006—2008年連續三年在“水研究”小論文和“水研究”實踐方案兩大類評比中，獲區一等獎。2006年的《板小節水科技實踐活動方案》，在江蘇省級科創實踐方案評比榮獲二等獎，此獎填補我區在省級科創大賽中“科創實踐方案”獲獎的空白;2007年的科學論文《排水溝的深度與植物生長的影響》獲省三等獎，此獎填補我區在省級科創大賽中“科學小論文”獲獎的空白。2008年參加“全國節水在身邊”展板評比活動，記錄著板小“節水娃”志愿小隊活動的6塊展板，在全國四百多家學校中評比中，代表南京市獲“全國三等獎”，此獎項為南京市此次參賽的最高獎。2009年科學論文《探究浮萍生長與占水面積的關系》獲市一等獎，并被推薦參加省級評比。因為多次獲獎，我校“節水娃”快樂的實踐活動，被江蘇教育電視臺和江蘇少兒頻道制作成專題片宣傳報道。

以上一些實踐與研究可以證明，社區在孩子們的科技教育方面真真切切地提供了力所能及和學校急需的“助推”作用。在今后的工作中，我們還將不遺余力地、更高效地將“心力”、 “物力”、“人力”貢獻給學校的科技教育，和學校一起共同為青少年的科技教育做出我們應有的貢獻。我們相信，有社區教育的“推進器”，定能使學校的科技教育之箭越升越高!